Kaufman Assessment Battery for Children – Second Edition (KABC-II)
Kaufman Assessment Battery for Children-Second Edition (KABC-II; Kaufman & Kaufman, 2004) är ett individuellt administrerat mått på kognitiva bearbetningsförmågor hos barn och ungdomar i åldern 3 till 18 år.
översikt
KABC-II är ett teoribaserat kliniskt instrument som bidrar till kulturellt rättvis bedömning. KABC-II erbjuder två globala sammanfattningar: Fluid-Crystallized Index (FCI), som inkluderar alla fem skalor, och Mental Processing Index (MPI), som inkluderar de första fyra skalorna men inte kunskap/kristalliserad förmåga skala. Testhandboken säger: ”mått på Gc (allmän kognition) bör uteslutas från alla poäng som utger sig för att mäta en persons intelligens eller övergripande kognitiv förmåga när måttet på Gc inte sannolikt kommer att återspegla den personens förmåga.”
KABC-II erbjuder en icke-verbal skala (NVI), som ger ett icke-verbalt index för att bedöma behandlings-och kognitiva förmågor hos barn med vilka ett icke-verbalt mått på kognitiv förmåga är lämpligt. Sequential Processing / Short-Term Memory Scale är utformad för att mäta förmågan att lösa problem genom att komma ihåg och använda en ordnad serie bilder eller ideer. Den samtidiga / visuella Bearbetningsskalan mäter förmågan att lösa rumsliga, analoga eller organisatoriska problem som kräver behandling av många stimuli på en gång. Inlärningsförmågan / långtidslagring och Hämtningsskala mäter förmågan att framgångsrikt slutföra olika typer av inlärningsuppgifter. Omedelbar återkallelse och försenade återkallningsuppgifter ingår i denna skala. Planning / Fluid Reasoning Scale mäter förmågan att lösa icke-verbala problem som skiljer sig från de slag som lärs ut i skolan. Verbalt medierad resonemang måste användas för att lösa problemen. Kunskap / kristalliserad förmåga skala mäter kunskap om ord och fakta med hjälp av både verbala och bildstimuli och kräver antingen ett verbalt eller pekande svar.
sammanfattning
| författare (år) | åldersintervall (år) | administreringssätt/Format | ca. Tid att administrera | Subscales |
|---|---|---|---|---|
| Kaufman bedömning batteri för barn – Andra upplagan (KABC-II) Kaufman & Kaufman (2004) | 3-18 |
individuellt administrerat, normrefererat mått på kognitiv och bearbetningsförmåga; baserat på Lurias bearbetningsmodell och Cattell-Horn-Carroll (CHC)-modellen; 18 kärn-och kompletterande deltester; samordnade med KTEA-II ger skalade poäng och percentiler för deltester, standardpoäng och percentiler för index och sammansatta poäng |
30-75 min. |
Luria Modell: sekventiellt Index, samtidig Index, Planeringsindex, Inlärningsindex, Kunskapsindex, Mental Processindex, icke-verbalt Index CHC-Modell: Korttidsminne, visuell bearbetning, långtidslagring och hämtning, flytande resonemang och kristalliserad förmåga, Vätskekristalliserat Index |
|
tillgänglighet: Pearson bedömning, http://bit.ly/1bUYDfE |
forskning
| författare (yr) | provstorlek | ämne(er) adresserade | resultat |
|---|---|---|---|
| bardikoff & McGonigle-Chalmers (2014) | 30 (15 hög fungerande ASD, 15 typisk) | icke-verbal IQ i ASD |
författare använde den icke-verbala skalan av KABC-II (NVI) för att bedöma icke-verbala komponenter i WISC-IV (specifikt, Perceptual Reasoning Index (PRI) och Processing Speed Index (PSI)). resultat: (1) inga signifikanta gruppskillnader hittades för pri-underskalan i WISC-IV eller för NVI-underskalan i KABC-II; emellertid erhölls signifikant lägre poäng för PRI kontra NIV endast för barn med ASD. (2) ASD-gruppen fick betydligt lägre poäng än kontroller på WISC-IV: s Bearbetningshastighetsindex. detta stöder behovet av att isolera tidskriterier vid testning av IQ hos individer med ASD, vilket nu är fallet med WISC-IV. |
missuppfattningar om kognitiv bedömning
<p>denna tabell ger information om missuppfattningar kring kognitiv bedömning i allmänhet och är inte specifik för denna bedömning.</p>
| myt | verklighet |
|---|---|
| fullskalig IQ är en bra beskrivning av en elevs kognitiva förmåga.studenter med autism visar vanligtvis en profil av spridning på omfattande kognitiva åtgärder, som utför bättre uppgifter som involverar rote-färdigheter än uppgifter som involverar problemlösning, konceptuellt tänkande och social kunskap (Mayes & Calhoun, 2008; Meyer, 2001-2002). | |
| om en student har en genomsnittlig IQ är en adaptiv beteendeåtgärd onödig. | även om en student har en genomsnittlig IQ och till och med klarar sig bra akademiskt betyder det inte att en adaptiv åtgärd inte behövs. Forskning tyder på att många studenter med autism har underskott i kommunikation, vardagsförmåga och socialisering (Lee& Park, 2007; Myles et al., 2007). Klin och Volkmar (2000) uppgav att adaptivt beteende är ett kritiskt planeringsområde för studenter med Aspergers syndrom (nu kallad autismspektrumstörning, Nivå 1) för att underlätta övergången från skolmiljön till arbets-och samhällsmiljöer. |
| om en student visar en långt under genomsnittet IQ, har studenten inga kognitiva färdigheter. | en platt profil av färdigheter kan indikera svårigheter att komma åt vad studenten vet. Formella kognitiva bedömningar kanske inte ger värdefull information för att bedöma nuvarande funktionsnivå och behov av programmering. För övrigt, studenter med autismspektrumstörning kanske inte kan generalisera färdigheter från klassrumsinställningen till testmiljön, eller det sätt på vilket informationen bedöms kan förbjuda barnet att visa färdigheter. Till exempel, om studenten har lärt sig att utföra en uppgift på ett sätt med en viss prompt och bedömningen ber om det på ett annat sätt, kanske studenten inte kan visa kunskap om färdigheten. |
| formell IQ är mer giltig än informella data från klassrummet. | informell klassrumsdata ger information om hur studenten fungerar dagligen. Att analysera forma och informella data för att bestämma mönster för färdigheter och lärande är en nyckelkomponent i bedömningen (Hagiwara, 2001-2002). Informella data från klassrummet kan vara mer värdefulla än information som samlats in i en konstruerad en-mot – en-inställning när man bestämmer programmering för en student med autismspektrumstörning. |
| om en student har en hög IQ eller visar hög prestation, borde hon lyckas i klassrummet för allmän utbildning.eftersom studenter med autismspektrumstörning har svårt med språk, kommunikation och sociala färdigheter kan de fortsätta att kämpa i det allmänna utbildningsklassrummet i aktiviteter som involverar dessa färdigheter. |