Differentialförstärkning

översikt

När vi pratar om differentialförstärkning talar vi vanligtvis om dess tillämpning på utmanande beteende. I detta fall består differentiell förstärkning av två delar: (1) undanhållande av förstärkning för det utmanande beteendet och (2) tillhandahållande av förstärkning för ett lämpligt ersättningsbeteende, ett oförenligt beteende eller frånvaro av det utmanande beteendet. Titta på följande video och överväga hur detta är ett exempel på differentiell förstärkning:

läraren syftade till att lära barnet att begära sång genom att dra av en ”sjung”-ikon på sin kommunikation, i stället för att gnälla eller engagera sig i självskadande beteende. Om barnet drog av ikonen (uppmanad eller obefintlig) förstärkte läraren detta beteende genom att sjunga till honom. Om barnet gnällde eller engagerade sig i självskadande beteende, behöll läraren förstärkning genom att inte sjunga.

notera hur tillämpningen av differentialförstärkning i detta exempel uppfyller båda kraven i definitionen: förstärkning hålls kvar för utmanande beteende (gnällande och självskadande beteende) och föreskrivs ett lämpligt ersättningsbeteende (AAC begär). Detta är bara en tillämpning av differentialförstärkning! Det finns många sätt att tillämpa differentiell förstärkning.

Även om det är mycket effektivt, kanske vissa vuxna inte tycker att det är lätt att ignorera utmanande beteende. Detta är dock det som gör proceduren ”differentiell”. Om ett barn förstärks för utmanande och lämpligt beteende (t.ex. ger en lärare honom uppmärksamhet för både positiva och negativa beteenden), kommer han eller hon sannolikt att fortsätta engagera sig i det utmanande beteendet. Du bör prata med alla medlemmar i ett barns team (lärare, assistentlärare, föräldrar, andra vårdgivare) för att avgöra vilka stöd som behövs för att alla vuxna ska kunna använda samma plan (t.ex. visuella påminnelser, coaching).

vilka är de olika typerna (scheman) av differentialförstärkning?

det finns många olika scheman för differentiell förstärkning; här kommer vi att utforska tre vanliga typer: (1) differentiell förstärkning av alternativt beteende (DRA); (2) differentiell förstärkning av inkompatibelt beteende (DRI); och (3) differentiell förstärkning av annat beteende (DRO). För mer information om differentialförstärkning och de många möjliga applikationerna, se resurserna längst ner på denna sida.

1. Differentiell förstärkning av alternativt beteende (DRA)

när du applicerar en DRA, kommer du att hålla tillbaka förstärkning för utmanande beteende och ge förstärkning för ett lämpligt ersättningsbeteende. Vi rekommenderar användning av dra med barn, eftersom de samtidigt minskar problembeteendet och förstärker en ny och lämplig skicklighet. Det är dock viktigt att komma ihåg att lämpliga ersättningsfärdigheter sannolikt inte kommer att uppstå om de inte systematiskt lärs ut och uppmanas, förutom att de förstärks. Du bör också försöka lära ut ett alternativt beteende som är lättare för barnet att engagera sig i jämfört med det utmanande beteendet.

Nu när du har en bättre förståelse för dra, överväga detta tillämpade exempel:

MS.Annie syftade till att lära Sammy att höja sin hand under cirkeltid, i stället för att ropa ut. Om Sammy höjde handen under cirkeltid (oberoende eller med en snabb) förstärkte fru Annie detta beteende genom att uppmana honom (dvs. ge honom uppmärksamhet). Om Sammy ropade under circle time, behöll Annie förstärkning för detta beteende genom att ignorera honom (dvs., undanhålla uppmärksamhet). Medan MS Annie undervisade Sammy, gav hon många möjligheter att öva på att höja handen och uppmanade beteendet efter behov, under tider då problembeteendet inte redan inträffade.

nu överväga hur detta exempel hänför sig till vår definition av dra:

2. Differentiell förstärkning av inkompatibelt beteende(DRI)

DRIs är mycketliknande
till DRAs, genom att du håller tillbaka förstärkning för utmanande beteende och ger förstärkning för ett lämpligt ersättningsbeteende. När du använder en DRI väljer du ett lämpligt ersättningsbeteende som inte kan uppstå samtidigt som det utmanande beteendet. I exemplet ovan kunde Sammy höja handen och ropa samtidigt, så detta skulle inte betraktas som en DRI. Exempel på oförenliga beteenden kan vara: (A) att ha händerna i knät istället för att röra närliggande kamrater eller föremål under cirkeltid, (b) knacka på en kamrat på axeln istället för att trycka på honom, och (c) rita på papper istället för att rita på bord eller väggar. Du kan överväga att använda en DRI om ditt barn konsekvent engagerar sig i det utmanande beteendet och lämpligt ersättningsbeteende samtidigt. Om Sammy fortsätter att ropa medan han lyfter handen, kan du till exempel ändra ersättningsbeteendet för att höja en hand medan du lägger ett finger över hans slutna muncirkeltid. Tänk på detta tillämpade exempel:

fru. Beths data indikerade att Marco kastade leksaker i fri lek för att få tillgång till lärare och kamratuppmärksamhet. Om Marco spelade på lämpligt sätt med leksakerna förstärkte hon lämpliga lekbeteenden som gav honom högkvalitativ, en-mot-en-uppmärksamhet. Beth blockerade beteendet för att hålla de andra barnen säkra, men behöll förstärkning genom att undvika ögonkontakt och verbal uppmärksamhet.

nu överväga hur detta exempel hänför sig till vår definition av DRIs:

3. Differentiell förstärkning av annat beteende (DRO)

när du tillämpar en DRO, kommer du att hålla tillbaka förstärkning för utmanande
beteende och ge förstärkning för något annat beteende under en viss tidsperiod. Vanligtvis när du använder DROs bestämmer du ett tidsintervall (t. ex. 30 sekunder, 2 minuter) och ger förstärkning (a) om inget utmanande beteende inträffar inom tidsintervallet (t. ex. inget utmanande beteende under hela 30 sekunder) eller (b) om inget utmanande beteende inträffar när tidsintervallet slutar (t. ex., inget utmanande beteende uppstår när din 2-minuters timer går av). Dessa kallas intervall DROs och momentan DROs, respektive. DROs kan vara en användbar utgångspunkt om du inte kan identifiera eller snabbt lära ut ett lämpligt ersättningsbeteende, men DROs har flera fallgropar. För det första inkluderar DROs inte systematisk undervisning av lämpliga ersättningsfärdigheter. När barn lär sig vad de inte ska göra, men inte lär sig vad de ska göra istället, är det osannolikt att de börjar engagera sig i lämpligt beteende (och kan faktiskt börja engagera sig i nya utmanande beteenden!). För det andra, eftersom du förstärker frånvaron av ett särskilt utmanande beteende, kan du oavsiktligt förstärka andra utmanande beteenden. För det tredje, om du bara ger förstärkning när din intervalltimer Piper (dvs. tillfällig DRO), tar du inte upp något utmanande beteende som uppstår medan timern fortfarande tickar. Även om tillfälliga DROs kan vara mer praktiska i upptagna klassrum, kanske de inte är lika effektiva för att minska utmanande beteende som andra typer av förstärkning.

Nu när du har en bättre förståelse för DROs, överväga detta tillämpade exempel:

Mr. Carlos syftar till att ta itu med Paiges rymning från små gruppinstruktioner, eftersom Paige ofta springer bort från bordet under undervisningen. Daniel sätter en 30-sekunders timglastimer inom Paiges syn under liten gruppinstruktion. Om Paige inte flyr från sin plats under hela 30 sekunder, förstärker Carlos frånvaron av elopement genom att ge henne en guldfisk-sugkrackare och starta om timern. Han ger henne guldfisken kubi oavsett vad hon gör i sitt säte (t.ex. leker med materialen, tittar på taket). Om Paige flyr från sin plats, Herr. Carlos håller tillbaka förstärkning genom att blockera hennes elopement (hålla henne i sitt säte) och genom att hålla guldfisken kub när timern tar slut. Han återställer sedan timern för ett nytt försök.

nu överväga hur detta exempel hänför sig till vår definition av DROs:

vad ska jag tänka på när jag använder differentialförstärkning?

1. Välj ditt förstärkningsschema. Baserat på informationen ovan och DIN ytterligare forskning med hjälp av resurserna nedan, bestämma schemat för förstärkning som är möjlig för ditt lärarteam som sannolikt kommer att leda till minskat utmanande beteende. När det är möjligt, välj också ett förstärkningsschema som inkluderar undervisning och förstärkning av ett lämpligt ersättningsbeteende (DRI, DRA).

1. Välj ett lämpligt ersättningsbeteende (i förekommande fall). Om du använder en DRA eller DRI, välj ett ersättningsbeteende som är (A) inom barnets nuvarande förmågor, baserat på hans eller hennes utvecklingsnivå (t.ex. bildutbyte för ett barn med tillräcklig finmotorik men begränsad verbal repertoar), (b) mindre ansträngning än det utmanande beteendet (t. ex. en eller två ordförfrågningar för ett barn som konsekvent använder två ordfraser) och (c) sannolikt kommer att förstås allmänt av föräldrar, utövare och människor i hans samhälle (t. ex. amerikanska teckenspråk tecken i stället för tecken du har uppfunnit). Du kan behöva specifikt planera för att liknande förstärkning ska inträffa för samma beteenden över inställningar (t.ex. diskutera specifika beteenden som ska förstärkas med föräldrar och utövare; tillhandahålla ”fuskark” som beskriver planerna).

1. välj enkraftfull förstärkare. Identifiera om möjligt förstärkaren som barnet försöker komma åt genom att delta i utmanande beteende (se utmanande beteende som kommunikation för mer information) och använd detta som din förstärkare för lämpligt eller annat beteende. Om du inte kan identifiera önskad förstärkare, välj en hög föredragen förstärkare som du kan leverera ofta. Se avsnittet Preferensbedömning om du behöver hjälp med att identifiera troliga förstärkare.

1. börja med att tillhandahålla förstärkare ofta och konsekvent och gradvis blekna hur ofta du ger förstärkare. När du först tillämpar differentiell förstärkning, börja med att förstärka önskvärt beteende mycket ofta (t.ex. alternativet eller annat beteende). Till exempel kan du förstärka varje enskild instans av lämpligt beteende för en DRA, eller förstärka varje 30 sekunder utan att utmana beteende för en DRO. Först kan det innebära att du ofta måste uppmana barnet att engagera sig i lämpligt beteende, så att han eller hon kan få tillgång till förstärkning. När barnet konsekvent har tillgång till förstärkning kan du gradvis blekna hur ofta du ger förstärkning. Till exempel kan du börja förstärka alla andra instanser av lämpligt beteende för en DRA, eller förstärka varje minut utan att utmana beteende för en DRO.

1. överväg konkurrerande förstärkning, och om du kan hålla tillbaka all förstärkning för utmanande beteende. För vissa utmanande beteenden kanske du inte kan eliminera all förstärkning. Till exempel kanske du inte kan kontrollera peer-uppmärksamhet för ett barn som ropar i cirkeltid för att få tillgång till uppmärksamhet. I situationer där det inte är möjligt att eliminera all förstärkning för utmanande beteende, implementera ett rikt schema för förstärkning för lämpligt/annat beteende. För barnet i cirkeltid kan du till exempel ge barnet frekvent, entusiastisk uppmärksamhet för handhöjning eller lämpligt sittbeteende, vilket gör din uppmärksamhet mer förstärkande än kamratuppmärksamhet. Andra beteenden, som stereotypi (t.ex. flappande föremål framför ögonen) resulterar i idiosynkratisk eller oidentifierbar förstärkning. Om så är fallet kan du behöva identifiera en mycket föredragen förstärkare som kan levereras ofta för att målbeteendet inte uppträder. Du kan också förhindra förekomsten av stereotypi och använda det beteendet som förstärkare (t.ex. tillåta barn tillgång till favoritleksaker att klappa framför ögonen efter att ha avslutat en svår uppgift, under vilken flapping blockerades).

1. kombinera differentialförstärkning med systematisk undervisning av nya färdigheter. Barn är osannolikt att lära sig nya färdigheter (inklusive lämpliga ersättningsbeteenden) enbart genom tillämpning av dra, DRIs och DROs. Även för DROs bör du fortfarande lära dig lämpliga ersättningsfärdigheter, som att engagera sig på lämpligt sätt med leksaker i stället för att engagera sig i stereotypi. Du kan lära dig lämpliga beteenden med hjälp av systematiska procedurer som systemet med minst uppmaningar eller progressiv tidsfördröjning.

Var hittar jag ytterligare information om differentialförstärkning?

• nationellt professionellt utvecklingscenter för autismspektrumstörning
• University of Missouri evidensbaserade Interventionsnätverk
• University of Minnesota Center for Early Education and Development
• Cammilleri, ap, Tiger, JH,& Hanley, GP (2008). Utveckla stimulus kontroll av små barns begäran till lärare: Classwide tillämpningar av flera scheman. Journal of Applied Behavior Analysis, 41 (2), 299-303.
• Hanley, G. P. & Tiger, J. H. (2011). Differentiella förstärkningsförfaranden. I Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (Red.), Handbok för tillämpad beteendeanalys (229-249). New York, NY: Guilford Press.
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, C. S., & Reincecke, D. R. (1997). Självhantering av ett DRO-förfarande av tre studenter med autism. Beteendeinterventioner, 12 (3), 149-156.

för att citera denna sida (APA 6: e upplagan):

• Chazin, K. T. & Ledford, Jr (2016). Differentiell förstärkning. I evidensbaserade instruktionsmetoder för små barn med autism och andra funktionshinder. Hämtad från http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement