míg az oktatók gyakran nyílt végű kérdésekre, ilyen rövid válaszokra támaszkodnak, mivel úgy tűnik, hogy valódi ablakot kínálnak a hallgatói gondolkodásra, a kutatások azt mutatják, hogy nincs különbség a feleletválasztós és az épített válaszkérdések között annak bizonyítására, hogy mit tanultak a diákok.

végül a jól felépített feleletválasztós tesztek, egyértelmű kérdésekkel és elfogadható válaszokkal (és a fenti lehetőségek közül egyetlen vagy sem), hasznos módja lehet a hallgatók anyagismeretének értékelésére, különösen, ha a válaszokat a tanár gyorsan felülvizsgálja.

minden diák nem egyformán jól feleletválasztós tesztek, azonban. A lányok általában kevésbé jól teljesítenek, mint a fiúk, és jobban teljesítenek a nyitott válaszokkal kapcsolatos kérdésekben, a Stanford Egyetem Sean Reardon 2018-as tanulmánya szerint, amely megállapította, hogy a vizsgálati formátum önmagában a nemek közötti különbség 25% – át teszi ki mind az olvasás, mind a matematika teljesítményében. A kutatók azt feltételezik, hogy a magas tétű teszteken a nemek közötti különbség egyik magyarázata a kockázatkerülés, ami azt jelenti, hogy a lányok kevésbé tippelnek.

ha kevesebb, összetettebb vagy gazdagabb tesztelési kérdésre ad több időt, részben azért is növelheti a teljesítményt, mert csökkenti a szorongást. A kutatások azt mutatják, hogy a tesztidőszak egyszerű bevezetése stresszt okozhat a diákoknak, ezért a sebesség hangsúlyozása helyett a tanároknak arra kell ösztönözniük a hallgatókat, hogy mélyen gondolkodjanak az általuk megoldott problémákról.

a megfelelő tesztelési feltételek beállítása

a Tesztteljesítmény gyakran tükrözi a külső feltételeket, és hogy a diákok hogyan végeznek teszteket, jelentősen eltolódhatnak az általuk hallott Megjegyzések és a tanárok visszajelzései alapján.

amikor a tanárok azt mondják a hátrányos helyzetű középiskolás diákoknak, hogy a közelgő értékelés kihívás lehet, és ez a kihívás segít az agy növekedésében, a diákok tovább maradnak, ami magasabb fokozatokhoz vezet, David Paunesku Stanford professzor 2015-ös kutatása szerint. Ezzel szemben egyszerűen azt mondani, hogy néhány diák jó a feladatban anélkül, hogy növekedési-gondolkodásmód üzenetet vagy magyarázatot adna arra, hogy azért van, mert okosak, árt a gyermekek teljesítményének—még akkor is, ha a feladat olyan egyszerű, mint az alakzatok rajzolása.

a hallgatói motivációra is károsak a hallgatói pontszámokat vagy értékeléseket megjelenítő adatfalak. Míg az adatfalak hasznosak lehetnek az oktatók számára, egy 2014-es tanulmány megállapította, hogy az osztálytermekben való megjelenítés arra késztette a hallgatókat, hogy összehasonlítsák az állapotot, nem pedig javítsák a munkát.

a tesztelésre a legpozitívabb hatás a szakértői vagy oktató megjegyzésekből származik, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy felülvizsgálja vagy javítsa. Például olyan kérdések, mint például: “tudna többet mondani arról,hogy mit jelent?”vagy” talál erre bizonyítékot?”ösztönözheti a diákokat, hogy javítsák a munkájukkal való elkötelezettséget. Talán nem meglepő, hogy a diákok jól, ha az adott több esélye tanulni, javítja—amikor arra ösztönzik, hogy úgy gondolják, hogy tudnak.