Während Pädagogen sich oft auf offene Fragen, wie Kurzantwortfragen, verlassen, weil sie ein echtes Fenster in das Denken der Schüler zu bieten scheinen, zeigt die Forschung, dass es keinen Unterschied zwischen Multiple-Choice- und konstruierten Antwortfragen gibt in Bezug auf die Demonstration, was die Schüler gelernt haben.Am Ende können gut konstruierte Multiple-Choice-Tests mit klaren Fragen und plausiblen Antworten (und ohne alle oder keine der oben genannten Optionen) eine nützliche Methode sein, um das Verständnis der Schüler für das Material zu beurteilen, insbesondere wenn die Antworten schnell vom Lehrer überprüft werden.

Alle Schüler schneiden bei Multiple-Choice-Tests jedoch nicht gleich gut ab. Laut einer Studie von Sean Reardon von der Stanford University aus dem Jahr 2018, in der festgestellt wurde, dass allein das Testformat 25 Prozent des geschlechtsspezifischen Leistungsunterschieds in Lese- und Mathematik ausmacht, schneiden Mädchen tendenziell weniger gut ab als Jungen und schneiden bei Fragen mit offenen Antworten besser ab. Die Forscher vermuten, dass eine Erklärung für den geschlechtsspezifischen Unterschied bei High-Stakes-Tests die Risikoaversion ist, was bedeutet, dass Mädchen dazu neigen, weniger zu raten.Wenn Sie mehr Zeit für weniger, komplexere oder umfangreichere Testfragen haben, kann dies auch die Leistung steigern, zum Teil, weil es die Angst verringert. Die Forschung zeigt, dass die einfache Einführung eines Zeitlimits für einen Test dazu führen kann, dass Schüler Stress erleben, also anstatt die Geschwindigkeit zu betonen, sollten Lehrer die Schüler ermutigen, tief über die Probleme nachzudenken, die sie lösen.

Einstellen der richtigen Testbedingungen

Testerfolge spiegeln oft äußere Bedingungen wider, und wie Schüler Tests durchführen, kann durch Kommentare, die sie hören, und was sie als Feedback von Lehrern erhalten, erheblich verändert werden.Wenn Lehrer benachteiligten Schülern sagen, dass eine bevorstehende Bewertung eine Herausforderung sein kann und diese Herausforderung dem Gehirn hilft zu wachsen, bestehen die Schüler mehr, was zu höheren Noten führt, so die Forschung von Stanford-Professor David Paunesku aus dem Jahr 2015. Umgekehrt schadet es der Leistung von Kindern, einfach zu sagen, dass einige Schüler gut in einer Aufgabe sind, ohne eine Wachstumsmentalität oder die Erklärung, dass sie klug sind, einzuschließen – selbst wenn die Aufgabe so einfach ist wie das Zeichnen von Formen.

Ebenfalls schädlich für die Motivation der Schüler sind Datenwände, auf denen die Ergebnisse oder Bewertungen der Schüler angezeigt werden. Während Datenwände für Pädagogen nützlich sein könnten, ergab eine Studie aus dem Jahr 2014, dass die Anzeige in Klassenzimmern dazu führte, dass die Schüler den Status verglichen, anstatt die Arbeit zu verbessern.

Der positivste Einfluss auf das Testen kommt von Peer- oder Instruktorkommentaren, die dem Schüler die Möglichkeit geben, zu überarbeiten oder zu korrigieren. Zum Beispiel Fragen wie: „Kannst du mir mehr darüber erzählen, was du meinst?“ oder „Können Sie Beweise dafür finden?“ kann die Schüler ermutigen, das Engagement für ihre Arbeit zu verbessern. Vielleicht überrascht es nicht, dass die Schüler gut abschneiden, wenn sie mehrere Chancen haben, zu lernen und sich zu verbessern — und wenn sie ermutigt werden zu glauben, dass sie es können.