Zatímco pedagogové často spoléhají na open-skončil otázky, jako krátkodobé odpovídat na otázky, protože se zdá, že nabízejí skutečné okno do studentské myšlení, výzkum ukazuje, že není žádný rozdíl mezi výběrem a konstruovány odpovědi otázky, pokud jde o prokázání toho, co se studenti naučili.

na konci, dobře-postavený multiple choice testy, s jasné otázky a věrohodné odpovědi (a ne všechno, nebo nic-of-the-výše uvedené možnosti), může být užitečný způsob, jak zhodnotit znalosti studentů o materiál, zejména v případě, že odpovědi jsou rychle přezkoumána učitele.

všichni studenti si však nevedou stejně dobře v testech s výběrem z více možností. Dívky mají tendenci dělat méně než chlapci a lepší výkon na otázky s otevřenou odpovědí, podle 2018 studie Stanford University je Sean Reardon, který zjistil, že formát testu sama o sobě představuje 25 procent genderový rozdíl ve výkonu v obou čtení a matematiky. Vědci předpokládají, že jedním z vysvětlení rozdílu mezi pohlavími při testech s vysokými sázkami je averze k riziku, což znamená, že dívky mají tendenci hádat méně.

poskytnutí více času na méně, složitější nebo bohatší testovací otázky může také zvýšit výkon, částečně proto, že snižuje úzkost. Výzkum ukazuje, že pouhé zavedení časového limitu testu může způsobit, že studenti zažijí stres, takže místo zdůrazňování rychlosti by učitelé měli studenty povzbudit, aby hluboce přemýšleli o problémech, které řeší.

Nastavení správných Zkušebních Podmínek

Test úspěch často odráží vnější podmínky, a jak se studenti na zkoušky může být posunut podstatně komentáře jsou slyšet a to, co dostávají jako zpětnou vazbu od učitelů.

Když učitelé znevýhodněné studenty středních škol, že nadcházející hodnocení může být výzvou, a to výzvou, pomáhá mozku růst, studenti přetrvávají více, což vede k vyšší stupně, podle 2015 výzkum ze Stanford profesor David Paunesku. Naopak, jen říkám, že někteří studenti jsou dobré na úkol, aniž včetně růstu-myšlení zprávy nebo vysvětlení, že je to proto, že jsou inteligentní poškozuje výkonnost dětí—i když tento úkol je stejně jednoduché jako kreslení tvarů.

také škodlivé pro motivaci studentů jsou datové stěny zobrazující skóre nebo hodnocení studentů. Zatímco datové stěny by mohly být užitečné pro pedagogy, studie z roku 2014 zjistila, že jejich zobrazení ve třídách vedlo studenty spíše k porovnání stavu než ke zlepšení práce.

nejpozitívnější dopad na testování pochází z komentářů vrstevníků nebo instruktorů, které dávají studentovi schopnost revidovat nebo opravit. Například otázky jako: „můžete mi říct více o tom, co máte na mysli?“nebo“ můžete pro to najít důkazy?“může povzbudit studenty, aby zlepšili zapojení do své práce. Možná není divu, že se studentům daří dobře, když mají více šancí se učit a zlepšovat—a když jsou povzbuzováni, aby věřili, že mohou.