armare diferențială

Prezentare generală

când vorbim despre armare diferențială, vorbim de obicei despre aplicarea sa la un comportament provocator. În acest caz, armarea diferențială constă din două părți: (1) reținerea armăturii pentru comportamentul provocator și (2) furnizarea armăturii pentru un comportament de înlocuire adecvat, un comportament incompatibil sau absența comportamentului provocator. Urmăriți următorul videoclip și luați în considerare modul în care acesta este un exemplu de întărire diferențială:

profesorul și-a propus să-l învețe pe copil să solicite cântarea scoțând o pictogramă „cântă” în comunicarea sa, în loc să se plângă sau să se angajeze într-un comportament auto-vătămător. Dacă copilul a scos pictograma (solicitată sau nepromisă), profesorul a întărit acest comportament cântându-i. Dacă copilul a plâns sau s-a angajat într-un comportament auto-vătămător, profesorul a reținut întărirea prin faptul că nu a cântat.

rețineți modul în care aplicarea armăturii diferențiale în acest exemplu îndeplinește ambele cerințe ale definiției: armarea este reținută pentru un comportament provocator (comportament plâns și auto-vătămător) și este prevăzută pentru un comportament de înlocuire adecvat (solicitare AAC). Aceasta este doar o aplicație de armare diferențială! Există multe modalități de a aplica armarea diferențială.deși este foarte eficient, este posibil ca unii adulți să nu le fie ușor să ignore comportamentul provocator. Totuși, aceasta este ceea ce face ca procedura să fie „diferențială”. Dacă un copil este întărit pentru un comportament provocator și adecvat (de exemplu, un profesor îi acordă atenție atât comportamentelor pozitive, cât și celor negative), este probabil să continue să se angajeze în comportamentul provocator. Ar trebui să discutați cu toți membrii echipei unui copil (profesori, profesori asistenți, părinți, alți îngrijitori) pentru a determina ce suporturi sunt necesare pentru ca toți adulții să folosească același plan (de exemplu, memento-uri vizuale, coaching).

care sunt diferitele tipuri (programe) de armare diferențială?

există multe programe diferite de armare diferențială; aici, vom explora trei tipuri utilizate în mod obișnuit: (1) întărirea diferențială a comportamentului alternativ (DRA); (2) întărirea diferențială a comportamentului incompatibil (DRI); și (3) întărirea diferențială a altui comportament (DRO). Pentru mai multe informații despre armarea diferențială și numeroasele aplicații posibile, consultați resursele listate în partea de jos a acestei pagini.

1. Consolidarea diferențială a comportamentului alternativ (DRA)

atunci când aplicați o DRA, veți reține armarea pentru un comportament provocator și veți oferi armare pentru un comportament de înlocuire adecvat. Vă recomandăm utilizarea DRAs cu copii, deoarece acestea reduc simultan comportamentul problematic și întăresc o abilitate nouă și adecvată. Cu toate acestea, este important să ne amintim că este puțin probabil să apară abilități adecvate de înlocuire dacă nu sunt predate și solicitate sistematic, pe lângă faptul că sunt consolidate. De asemenea, ar trebui să încercați să învățați un comportament alternativ care este mai ușor pentru copil să se angajeze în comparație cu comportamentul provocator.

acum că ai o mai bună înțelegere a DRAs, ia în considerare acest exemplu aplicat:

Doamna Annie și-a propus să-l învețe pe Sammy să ridice mâna în timpul cercului, în loc să strige. Dacă Sammy a ridicat mâna în timpul cercului (independent sau cu un prompt), Doamna Annie a întărit acest comportament chemându-L (adică acordându-i atenție). Dacă Sammy a strigat în timpul cercului, Doamna Annie a reținut întărirea pentru acest comportament ignorându-l (adică., reținând atenția). În timp ce doamna Annie îl învăța pe Sammy, ea a oferit multe oportunități de a exersa ridicarea mâinii și a determinat comportamentul după cum este necesar, în perioadele în care comportamentul problemei nu se producea deja.

acum ia în considerare modul în care acest exemplu se referă la definiția noastră de DRAs:

2. Consolidarea diferențială a comportamentului incompatibil (DRI)

Dri-urile sunt foarte similare
cu DRAs, prin faptul că rețineți armarea pentru un comportament provocator și asigurați armarea pentru un comportament de înlocuire adecvat. Când utilizați un DRI, selectați un comportament de înlocuire adecvat care nu poate apărea în același timp cu comportamentul provocator. În exemplul de mai sus, Sammy putea să ridice mâna și să strige în același timp, deci acest lucru nu ar fi considerat un DRI. Exemple de comportamente incompatibile pot fi: (a) Să ai mâinile în poală în loc să atingi colegii sau obiectele din apropiere în timpul cercului, (b) să atingi un coleg pe umăr în loc să-l împingi și (C) să desenezi pe hârtie în loc să desenezi pe mese sau pereți. S-ar putea să luați în considerare utilizarea unui DRI dacă copilul dvs. se angajează în mod constant în comportamentul provocator și comportamentul adecvat de înlocuire în același timp. Dacă Sammy continuă să strige în timp ce ridică mâna, de exemplu, s-ar putea schimba comportamentul de înlocuire pentru a ridica o mână în timp ce pune un deget peste timpul cercului gurii închise. Luați în considerare acest exemplu aplicat:

Doamna. Datele lui Beth au indicat că Marco a aruncat jucării în joc liber pentru a accesa atenția profesorului și a colegilor. Dacă Marco se juca în mod corespunzător cu jucăriile, ea a întărit comportamentele de joc adecvate, oferindu-i o atenție de înaltă calitate, unu-la-unu. Dacă Marco arunca jucării în joc liber, Doamna Beth a blocat comportamentul pentru a-i menține pe ceilalți copii în siguranță, dar a reținut întărirea evitând contactul vizual și atenția verbală.

acum ia în considerare modul în care acest exemplu se referă la definiția noastră de Dri:

3. Consolidarea diferențială a altor comportamente (DRO)

atunci când aplicați un DRO, veți reține armarea pentru un comportament provocator și veți oferi armare pentru orice alt comportament într-o perioadă de timp specificată. De obicei, atunci când utilizați DROs, veți decide asupra unui interval de timp (de exemplu, 30 de secunde, 2 minute) și veți oferi întărire (a) dacă nu apare un comportament provocator în intervalul de timp (de exemplu, niciun comportament provocator timp de 30 de secunde) sau (b) dacă nu apare niciun comportament provocator la sfârșitul intervalului de timp (de exemplu., nici un comportament provocator care apar atunci când cronometrul de 2 minute se stinge). Acestea se numesc Dros de interval și, respectiv, Dros de moment. DROs poate fi un punct de plecare util dacă nu puteți identifica sau preda rapid un comportament adecvat de înlocuire, dar DROs au mai multe capcane. În primul rând, Dro nu includ predarea sistematică a abilităților de înlocuire adecvate. Când copiii învață ce să nu facă, dar nu învață ce să facă în schimb, este puțin probabil să înceapă să se angajeze în comportamente adecvate (și, de fapt, pot începe să se angajeze în noi comportamente provocatoare!). În al doilea rând, pentru că întăriți absența unui anumit comportament provocator, puteți întări din greșeală alte comportamente provocatoare. În al treilea rând, dacă oferiți armare numai atunci când temporizatorul dvs. emite un semnal sonor (adică DRO momentan), nu abordați niciun comportament provocator care apare în timp ce cronometrul încă Bifează. Deși Dro-urile de moment pot fi mai practice în sălile de clasă aglomerate, este posibil să nu fie la fel de eficiente în reducerea comportamentului provocator ca și alte tipuri de întărire.

acum că aveți o mai bună înțelegere a DROs, luați în considerare acest exemplu aplicat:

Mr. Carlos își propune să abordeze fuga lui Paige de la instruirea în grupuri mici, deoarece Paige fuge frecvent de la masă în timpul instruirii. Domnul Daniel stabilește un cronometru de clepsidră de 30 de secunde în viziunea lui Paige în timpul instruirii grupului mic. Dacă Paige nu fuge de pe scaunul ei timp de 30 de secunde, Domnul Carlos întărește absența evadării, oferindu-i un cracker de aur de aur și repornind cronometrul. El îi dă peștișorul de aur, indiferent de ceea ce face pe scaunul ei (de exemplu, jucându-se cu materialele, uitându-se la tavan). Dacă Paige fuge de la locul ei, dl. Carlos Reține întărirea blocându-i fuga (ținând-o pe scaun) și reținând peștișorul de aur octocus când cronometrul se termină. Apoi resetează cronometrul pentru o altă încercare.

acum ia în considerare modul în care acest exemplu se referă la definiția noastră de DROs:

Ce ar trebui să ia în considerare atunci când se utilizează armare diferențială?

1. selectați programul de armare. Pe baza informațiilor de mai sus și a cercetărilor dvs. suplimentare folosind resursele de mai jos, determinați programul de întărire care este fezabil pentru echipa dvs. de predare, care va avea cel mai probabil ca rezultat un comportament provocator scăzut. Ori de câte ori este posibil, selectați și un program de întărire care include predarea și consolidarea unui comportament adecvat de înlocuire (adică DRI, DRA).

1. selectați un comportament de înlocuire adecvat (dacă este cazul). Dacă utilizați un DRA sau DRI, selectați un comportament de înlocuire care este (a) în abilitățile actuale ale copilului, pe baza nivelului său de dezvoltare (de exemplu, schimb de imagini pentru un copil cu abilități motorii fine adecvate, dar repertoriu verbal limitat), (b) mai puțin efort decât comportamentul provocator (de exemplu, una sau două cereri de cuvinte pentru un copil care folosește în mod constant două fraze de cuvinte) și (c) probabil să fie înțeles universal de părinți, practicieni și oameni din comunitatea sa (de exemplu, semne de limbaj american în locul semnelor pe care le-ați inventat). Este posibil să fie nevoie să planificați în mod specific o întărire similară pentru aceleași comportamente în toate setările (de exemplu, discutați comportamente specifice care trebuie consolidate cu părinții și practicienii; furnizați „foi de înșelăciune” care descriu planurile).

1. selectați unîntăritor puternic. Dacă este posibil, identificați întăritorul pe care copilul încearcă să îl acceseze angajându-se într-un comportament provocator (consultați comportamentul provocator ca comunicare pentru mai multe informații) și folosiți-l ca întăritor pentru un comportament adecvat sau de altă natură. Dacă nu puteți identifica întăritorul dorit, selectați un întăritor preferat pe care îl puteți livra frecvent. Consultați secțiunea de evaluare a preferințelor dacă aveți nevoie de ajutor pentru identificarea întăritorilor probabili.

1. începeți prin furnizarea de întăritori frecvent și consecvent și, treptat, estompați cât de des oferiți întăritori. Când aplicați pentru prima dată armarea diferențială, începeți prin întărirea comportamentului dorit foarte frecvent (de exemplu, comportamentul alternativ sau alt comportament). De exemplu, s-ar putea să consolidați fiecare instanță de comportament adecvat pentru o DRA sau să consolidați la fiecare 30 de secunde fără a provoca un comportament pentru un DRO. La început, acest lucru poate însemna că trebuie să-l îndemnați frecvent pe copil să se angajeze în comportamentele adecvate, astfel încât el sau ea să poată accesa întărirea. Odată ce copilul accesează în mod constant armarea, puteți estompa treptat cât de des dați armare. De exemplu, s-ar putea să începeți să consolidați orice altă instanță de comportament adecvat pentru o DRA sau să consolidați fiecare minut fără a provoca un comportament pentru un DRO.

1. luați în considerare armarea concurentă și dacă puteți reține toate armăturile pentru un comportament provocator. Pentru unele comportamente provocatoare, este posibil să nu puteți elimina toate întăririle. De exemplu, este posibil să nu puteți controla atenția de la egal la egal pentru un copil care apelează în timp de cerc pentru a accesa atenția. În situațiile în care nu este posibilă eliminarea tuturor întăririlor pentru un comportament provocator, implementați un program bogat de întărire pentru comportamente adecvate/alte comportamente. Pentru copilul în timp cerc, de exemplu, s-ar putea oferi copilului o atenție frecventă, entuziastă pentru ridicarea mâinilor sau comportamente adecvate de ședere, făcând astfel atenția dvs. mai întăritoare decât atenția de la egal la egal. Alte comportamente, cum ar fi stereotipia (de exemplu, lovirea obiectelor în fața ochilor) au ca rezultat o întărire idiosincratică sau neidentificabilă. Dacă acesta este cazul, poate fi necesar să identificați un întăritor foarte preferat care poate fi livrat frecvent pentru non-apariția comportamentului țintă. S-ar putea, de asemenea, preveni apariția stereotipurilor și de a folosi acest comportament ca întăritor (de exemplu, permite accesul copilului la jucăriile preferate pentru a lambou în fața ochilor lui după finalizarea unei sarcini dificile, în timpul căreia aripi a fost blocat).

1. combină consolidarea diferențială cu predarea sistematică a noilor abilități. Este puțin probabil ca copiii să învețe noi abilități (inclusiv comportamente adecvate de înlocuire) numai prin aplicarea DRAs, DRIs și DROs. Chiar și pentru DROs, ar trebui să înveți în continuare abilități adecvate de înlocuire, cum ar fi angajarea adecvată cu jucăriile în locul angajării în stereotipie. Puteți învăța comportamente adecvate folosind proceduri sistematice, cum ar fi sistemul celor mai puține solicitări sau întârzierea progresivă a timpului.

unde pot găsi informații suplimentare privind armarea diferențială?

• Centrul Național de dezvoltare profesională pentru tulburarea spectrului de Autism
• rețeaua de intervenție bazată pe dovezi a Universității din Missouri
• Centrul pentru Educație și dezvoltare timpurie al Universității din Minnesota
• Cammilleri, A. P., Tiger, J. H.,& Hanley, G. P. (2008). Dezvoltarea controlului stimulativ al cererii copiilor mici către profesori: aplicații la nivel de clasă ale mai multor programe. Jurnalul de analiză a comportamentului aplicat, 41 (2), 299-303.
• Hanley, G. P. & Tiger, J. H. (2011). Proceduri de armare diferențială. În Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (Eds.), Manual de analiză a comportamentului aplicat (229-249). New York, NY: Presa Guilford.
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, C. S.,& Reincecke, D. R. (1997). Autogestionarea unei proceduri DRO de către trei studenți cu autism. Intervenții Comportamentale, 12 (3), 149-156.

pentru a cita această pagină (APA ediția a 6-A):

• Chazin, K. T.& Ledford, J. R. (2016). Armare diferențială. În practicile de instruire bazate pe dovezi pentru copiii mici cu autism și alte dizabilități. Adus de la http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement