în timp ce educatorii se bazează adesea pe întrebări deschise, astfel de întrebări cu răspuns scurt, deoarece par să ofere o fereastră autentică în gândirea elevilor, cercetările arată că nu există nicio diferență între opțiunile multiple și întrebările de răspuns construite în ceea ce privește demonstrarea a ceea ce au învățat elevii.

în cele din urmă, testele cu alegere multiplă bine construite, cu întrebări clare și răspunsuri plauzibile (și fără toate sau niciuna dintre opțiunile de mai sus), pot fi o modalitate utilă de a evalua înțelegerea materialelor de către elevi, în special dacă răspunsurile sunt revizuite rapid de către profesor.

cu toate acestea, toți elevii nu se descurcă la fel de bine la testele cu alegere multiplă. Fetele tind să se descurce mai puțin bine decât băieții și au performanțe mai bune la întrebări cu răspunsuri deschise, potrivit unui studiu din 2018 realizat de Sean Reardon de la Universitatea Stanford, care a constatat că formatul testului reprezintă doar 25% din diferența de gen în performanță atât la citire, cât și la matematică. Cercetătorii au emis ipoteza că o explicație pentru diferența de gen la testele cu miză mare este aversiunea față de risc, ceea ce înseamnă că fetele tind să ghicească mai puțin.acordarea de mai mult timp pentru întrebări de testare mai puține, mai complexe sau mai bogate poate crește, de asemenea, performanța, în parte deoarece reduce anxietatea. Cercetările arată că simpla introducere a unei limite de timp la un test poate determina elevii să experimenteze stresul, așa că, în loc să sublinieze viteza, profesorii ar trebui să încurajeze elevii să se gândească profund la problemele pe care le rezolvă.

stabilirea condițiilor corecte de testare

realizarea testului reflectă adesea condițiile exterioare, iar modul în care elevii fac testele poate fi schimbat substanțial prin comentariile pe care le aud și prin ceea ce primesc ca feedback de la profesori.

când profesorii le spun elevilor de liceu dezavantajați că o evaluare viitoare poate fi o provocare și că această provocare ajută creierul să crească, elevii persistă mai mult, ducând la note mai mari, potrivit cercetărilor din 2015 ale profesorului Stanford David Paunesku. Dimpotrivă, simplul fapt că unii studenți sunt buni la o sarcină fără a include un mesaj de mentalitate de creștere sau explicația că este pentru că sunt inteligenți dăunează performanței copiilor-chiar și atunci când sarcina este la fel de simplă ca desenarea formelor.

de asemenea, dăunătoare motivației elevilor sunt pereții de date care afișează scorurile sau evaluările elevilor. În timp ce pereții de date ar putea fi utili pentru educatori, un studiu din 2014 a constatat că afișarea lor în sălile de clasă i-a determinat pe elevi să compare starea, mai degrabă decât să îmbunătățească munca.

impactul cel mai pozitiv asupra testării provine din comentariile colegilor sau instructorilor care oferă elevului capacitatea de a revizui sau corecta. De exemplu, întrebări de genul: „poți să-mi spui mai multe despre ce vrei să spui?”sau” puteți găsi dovezi pentru asta?”poate încuraja elevii să îmbunătățească implicarea în munca lor. Poate că nu este surprinzător că elevii se descurcă bine atunci când li se oferă mai multe șanse de a învăța și de a se îmbunătăți—și când sunt încurajați să creadă că pot.