Reforço Diferencial

Descrição

Quando falamos de reforço diferencial, nós geralmente estamos falando sobre a sua aplicação para o comportamento agressivo. Neste caso, o reforço diferencial consiste em duas partes: (1) retendo o reforço para o comportamento desafiador, e (2) fornecendo o reforço para um comportamento de substituição apropriado, um comportamento incompatível, ou ausência do comportamento desafiador. Assista ao seguinte vídeo, e considere como este é um exemplo de reforço diferencial:

o professor pretendia ensinar a criança a pedir canto, puxando de um ícone “sing” em sua comunicação, em vez de choramingar ou se envolver em comportamento auto-prejudicial. Se a criança puxou do ícone (solicitado ou descomprometido), o professor reforçou este comportamento cantando para ele. Se a criança choramingou ou se envolveu em comportamento auto-prejudicial, o professor reteve o reforço por não cantar.

Note como a aplicação de reforço diferencial neste exemplo atende a ambos os requisitos da definição: o reforço é retido por comportamento desafiador (choramingar e comportamento auto-prejudicial) e fornecido para um comportamento de substituição apropriado (pedido AAC). Esta é apenas uma aplicação de reforço diferencial! Há muitas maneiras de aplicar o reforço diferencial.embora seja altamente eficaz, alguns adultos podem não achar fácil ignorar comportamentos desafiadores. No entanto, é isso que torna o procedimento “diferencial”. Se uma criança é reforçada por um comportamento desafiador e apropriado (por exemplo, um professor lhe dá atenção tanto para comportamentos positivos como negativos), é provável que ela continue se engajando no comportamento desafiador. Você deve falar com todos os membros da equipe de uma criança (Professores, Professores Assistentes, pais, outros cuidadores) para determinar que suporte são necessários para todos os adultos para usar o mesmo plano (por exemplo, lembretes visuais, coaching).quais são os diferentes tipos (horários) de reforço diferencial?existem vários esquemas diferentes de reforço diferencial; aqui, vamos explorar três tipos comumente usados: (1) reforço diferencial de comportamento alternativo (DRA); (2) reforço diferencial de comportamento incompatível (DRI); e (3) reforço diferencial de outro comportamento (DRO). Para mais informações sobre reforço diferencial e as muitas aplicações possíveis, consulte os recursos listados no final desta página.1. Reforço diferencial do comportamento alternativo (DRA)

ao aplicar um DRA, irá reter o reforço para um comportamento desafiador e fornecer reforço para um comportamento de substituição apropriado. Recomendamos o uso de DRAs com crianças, porque simultaneamente reduzem o comportamento problemático e reforçam uma nova e apropriada habilidade. No entanto, é importante recordar que é pouco provável que ocorram competências de substituição adequadas, a menos que estas sejam sistematicamente ensinadas e incentivadas, para além de serem reforçadas. Você também deve tentar ensinar um comportamento alternativo que é mais fácil para a criança se envolver quando comparado com o comportamento desafiador.

Agora que você tem uma melhor compreensão de DRAs, considere este exemplo aplicado:

Ms. Annie pretendia ensinar Sammy a levantar a mão durante o tempo do círculo, em vez de chamar. Se Sammy levantou a mão durante o tempo do círculo (independentemente ou com um prompt), A Sra. Annie reforçou este comportamento chamando-o (ou seja, dando-lhe atenção). Se Sammy chamou durante o tempo do círculo, Annie reteve reforço para este comportamento, ignorando-o (i.e.). Enquanto a Sra. Annie estava ensinando Sammy, ela forneceu muitas oportunidades para praticar levantando a mão dele, e motivou o comportamento conforme necessário, durante os tempos em que o comportamento do problema não estava já ocorrendo.

Agora, considere como este exemplo relaciona-se com a nossa definição de DRAs:

2. Reforço diferencial de Comportamento Incompatível (DRI)

DRIs são muito semelhante
para DRAs, em que você reter reforço para
comportamento agressivo e fornecer reforço para um substituto adequado comportamento. Ao usar um DRI, você seleciona um comportamento de substituição apropriado que não pode ocorrer ao mesmo tempo que o comportamento desafiador. No exemplo acima, Sammy poderia levantar a mão e chamar ao mesmo tempo, então isso não seria considerado um DRI. Exemplos de comportamentos incompatíveis podem ser: (a) ter as mãos no colo em vez de tocar em pares ou objetos próximos durante o tempo do círculo, (B) bater um ponto no ombro em vez de empurrá-lo, e (c) desenhar em papel em vez de desenhar em mesas ou paredes. Você pode considerar a utilização de um DRI se o seu filho se envolver consistentemente no comportamento desafiador e comportamento de substituição apropriado ao mesmo tempo. Se Sammy continua a chamar enquanto levanta a mão, por exemplo, você pode mudar o comportamento de substituição para levantar uma mão, enquanto coloca um dedo sobre o seu círculo de boca fechada. Considere este exemplo aplicado:

Mrs. Os dados da Beth indicavam que Marco jogava brinquedos em jogo livre, a fim de acessar o professor e a atenção dos pares. Se Marco estava brincando apropriadamente com os brinquedos, ela reforçou os comportamentos de jogo apropriados proporcionando-lhe alta qualidade, uma-a-uma atenção. Se Marco estava jogando brinquedos de graça, a Sra. Beth bloqueou o comportamento para manter as outras crianças seguras, mas reteve o reforço evitando o contato visual e a atenção verbal.

considere agora como este exemplo se relaciona com a nossa definição de DRIs:

3. Reforço diferencial de outro comportamento (DRO)

ao aplicar um DRO, você irá reter reforço para desafiar o comportamento
e fornecer reforço para qualquer outro comportamento em um período de tempo especificado. Normalmente quando utilizar DROs, você vai decidir em um intervalo de tempo (por exemplo, 30 segundos, 2 minutos), e fornecer reforço (a) se nenhuma desafiador comportamento ocorre dentro do intervalo de tempo (por exemplo, nenhum comportamento agressivo para um total de 30 segundos) ou (b) se nenhum desafio comportamento ocorre quando o intervalo de tempo termina (por exemplo,, sem comportamento desafiador que ocorre quando o seu temporizador de 2 minutos vai para fora). Estas são chamadas de DROs do intervalo e DROs momentâneos, respectivamente. DROs pode ser um ponto de partida útil se você é incapaz de identificar ou ensinar rapidamente um comportamento de substituição apropriado, mas DROs tem várias armadilhas. Em primeiro lugar, as DROs não incluem o ensino sistemático de competências de substituição adequadas. Quando as crianças aprendem o que não fazer, mas não aprendem o que fazer em vez disso, é improvável que comecem a se envolver em comportamentos apropriados (e, na verdade, podem começar a se envolver em novos comportamentos desafiadores!). Segundo, porque você reforça a ausência de um comportamento desafiador em particular, você pode inadvertidamente reforçar outros comportamentos desafiadores. Em terceiro lugar, se você fornecer reforço apenas quando o seu intervalo de temporizador beeps (ou seja, DRO momentâneo), você não está abordando qualquer comportamento desafiador que ocorre enquanto o temporizador ainda está tiquetaque. Embora as DROs momentâneas possam ser mais práticas em salas de aula ocupadas, elas podem não ser tão eficientes em reduzir o comportamento desafiador como outros tipos de reforço.

Agora que você tem uma melhor compreensão das DROs, considere este exemplo aplicado:

Mr. Carlos tem como objetivo resolver a fuga de Paige da instrução de pequenos grupos, como Paige frequentemente foge da mesa durante a instrução. O Sr. Daniel coloca um temporizador de 30 segundos de ampulheta dentro da visão da Paige durante as aulas de grupo pequeno. Se a Paige não fugir do seu lugar durante 30 segundos, o Sr. Carlos reforça a ausência de fuga, dando-lhe uma bolacha Goldfish® e reiniciando o temporizador. Ele lhe dá o Goldfish® independentemente do que ela está fazendo em seu assento (por exemplo, brincando com os materiais, olhando para o teto). Se a Paige fugir do seu lugar, Mr. Carlos retém o reforço bloqueando a sua fuga (mantendo-a no seu lugar) e retendo o Goldfish® quando o temporizador acabar. Ele então reinicializa o temporizador para outra tentativa.

considere agora como este exemplo se relaciona com a nossa definição de DROs:

o que devo considerar ao usar reforço diferencial?Seleccione o seu esquema de reforço. Com base nas informações acima e sua pesquisa adicional usando os recursos abaixo, determinar o cronograma de reforço que é viável para a sua equipe de ensino que será mais provável resultar em comportamento desafiador diminuído. Sempre que possível, também selecione um programa de reforço que inclua o ensino e o reforço de um comportamento de substituição apropriado (ou seja, DRI, DRA).

1. seleccione um comportamento de substituição apropriado (quando aplicável). Se você estiver usando uma DRA, ou DRI, seleccione uma substituição de comportamento que é (a) dentro da criança habilidades atuais, com base em seu nível de desenvolvimento (por exemplo, intercâmbio de imagem para uma criança com a devida perícia, mas limitado repertório verbal), (b) menos effortful que o comportamento agressivo (por exemplo, um ou dois word pede para uma criança que usa consistentemente duas frases da palavra), e (c) probabilidade de ser universalmente entendido por pais, profissionais, e as pessoas da sua comunidade (por exemplo, Linguagem de sinais Americana de sinais, em vez de sinais de que você já inventou). Você pode precisar de planejar especificamente para que um reforço semelhante ocorra para os mesmos comportamentos em todas as configurações (por exemplo, discutir comportamentos específicos a serem reforçados com os pais e praticantes; fornecer “folhas de batota” descrevendo os planos).

1. selecione a powerfulreforcer. Se possível, identifique o reforçador que a criança está tentando acessar, envolvendo-se em um comportamento desafiador (veja comportamento desafiador como comunicação para mais informações), e use isso como seu reforçador para comportamento apropriado ou outro. Se você não é capaz de identificar o reforçador desejado, selecione um reforçador de alta preferência que você pode entregar com freqüência. Veja a secção de Avaliação de Preferências se precisar de Ajuda para identificar os reforçadores prováveis.comece por fornecer reforçadores frequentemente e de forma consistente, e gradualmente diminua a frequência com que fornece reforçadores. Quando você aplica pela primeira vez reforço diferencial, comece por reforçar o comportamento desejável muito frequentemente (por exemplo, o comportamento alternativo ou outro). Por exemplo, você pode reforçar cada instância de comportamento apropriado para um DRA, ou reforçar a cada 30 segundos sem desafiar o comportamento de um DRO. No início, isso pode significar que você precisa frequentemente incitar a criança a se envolver nos comportamentos apropriados, de modo que ele ou ela pode acessar o reforço. Uma vez que a criança está constantemente acessando reforço, você pode gradualmente desvanecer quantas vezes você dá reforço. Por exemplo, você pode começar a reforçar todas as outras instâncias de comportamento apropriado para um DRA, ou reforçar cada minuto sem desafiar o comportamento de um DRO. considere um reforço concorrente, e se você pode reter todo o reforço para um comportamento desafiador. Para alguns comportamentos desafiadores, você pode não ser capaz de eliminar todo o reforço. Por exemplo, você pode não ser capaz de controlar a atenção dos pares para uma criança que chama em tempo de círculo para acessar a atenção. Em situações em que não é possível eliminar todo o reforço para o comportamento desafiador, implementar um rico cronograma de reforço para comportamentos apropriados/outros. Para a criança em tempo de círculo, por exemplo, você pode fornecer à criança com atenção freqüente e entusiástica para a criação de mãos ou comportamentos de sessão apropriados, tornando assim a sua atenção mais reforçada do que a atenção dos pares. Outros comportamentos, como estereotipia (por exemplo, batendo itens na frente dos olhos) resultam em reforço idiossincrático ou não identificável. Se este for o caso, você pode precisar identificar um reforçador altamente preferido que pode ser fornecido com freqüência para a não ocorrência do comportamento alvo. Você também pode evitar a ocorrência de estereotipia e usar esse comportamento como o reforçador (por exemplo, permitir o acesso das crianças aos brinquedos favoritos para bater na frente de seus olhos após a conclusão de uma tarefa difícil, durante a qual flapping foi bloqueado).combinar reforço diferencial com ensino sistemático de novas competências. É pouco provável que as crianças aprendam novas competências (incluindo comportamentos de substituição adequados) apenas através da aplicação de DRAs, DRIs e DROs. Mesmo para DROs, você ainda deve ensinar habilidades de substituição adequadas, tais como engajar adequadamente com brinquedos em vez de se engajar em estereotipia. Você pode ensinar comportamentos apropriados usando procedimentos sistemáticos como o sistema de menos alertas ou atraso de tempo progressivo.

Onde posso encontrar informações adicionais sobre reforço diferencial?

• Nacional de Desenvolvimento Profissional Centro de Transtorno do Espectro do Autismo
• Universidade de Missouri intervenções Baseadas na Evidência de Rede
• Universidade de Minnesota Centro de Educação e Desenvolvimento
• Cammilleri, A. P., Tigre, J. H., & Hanley, G. P. (2008). Desenvolver o controle de estímulo do pedido de crianças pequenas para os professores: aplicações em toda a classe de vários horários. Journal of Applied Behavior Analysis, 41 (2), 299-303.
• Hanley, G. P. & Tigre, J. H. (2011). Procedimentos de reforço diferencial. Em Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (Eds.), Handbook of Applied Behavior Analysis (229-249). New York, NY: The Guilford Press.
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, C. S., & Reincecke, D. R. (1997). Auto-gestão de um procedimento DRO por três estudantes com autismo. Behavioral Interventions, 12 (3), 149-156.

Para citar esta página (APA 6ª edição):

• Chazin, K. T. & Ledford, J. R. (2016). Reforço diferencial. Em práticas de instrução baseadas em evidências para crianças pequenas com autismo e outras deficiências. Retrieved from http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement