wzmocnienie różnicowe

przegląd

Kiedy mówimy o wzmocnieniu różnicowym, zwykle mówimy o jego zastosowaniu do trudnych zachowań. W tym przypadku wzmocnienie różnicowe składa się z dwóch części: (1) Wzmocnienie podtrzymujące dla wymagającego zachowania i (2) zapewnienie wzmocnienia dla odpowiedniego zachowania zastępczego, niezgodnego zachowania lub braku wymagającego zachowania. Obejrzyj poniższy film i zastanów się, w jaki sposób jest to przykład wzmocnienia różnicowego:

nauczyciel miał na celu nauczenie dziecka prośby o śpiew, ściągając ikonę „śpiewaj” na swojej komunikacji, zamiast jęczenia lub angażowania się w samookaleczające zachowanie. Jeśli dziecko wyciągnęło ikonę (podpowiedzi lub nie), nauczyciel wzmocnił to zachowanie, śpiewając do niego. Jeśli dziecko skomlało lub zaangażowało się w samookaleczające zachowanie, nauczyciel wstrzymał wzmocnienie, nie śpiewając.

zauważ, jak zastosowanie zbrojenia różnicowego w tym przykładzie spełnia oba wymagania definicji: zbrojenie jest wstrzymywane dla zachowania wymagającego (marudzenie i zachowanie samo-szkodliwe) i zapewnia odpowiednie zachowanie zastępcze (żądanie AAC). To tylko jedno zastosowanie wzmocnienia różnicowego! Istnieje wiele sposobów zastosowania wzmocnienia różnicowego.

chociaż jest wysoce skuteczny, niektórym dorosłym może nie być łatwo zignorować trudne zachowanie. To jednak sprawia, że procedura jest „różniczkowa”. Jeśli dziecko jest wzmocnione w wymagającym i odpowiednim zachowaniu (np. nauczyciel poświęca mu uwagę zarówno pozytywnym, jak i negatywnym zachowaniom), prawdopodobnie będzie nadal angażować się w wymagające zachowanie. Należy porozmawiać ze wszystkimi członkami zespołu dziecka (nauczycielami, nauczycielami zastępczymi, rodzicami, innymi opiekunami), aby ustalić, jakie wsparcie jest potrzebne wszystkim dorosłym do korzystania z tego samego planu (np. przypomnienia wizualne, coaching).

Jakie są różne typy (rozkłady) wzmocnienia różniczkowego?

istnieje wiele różnych harmonogramów wzmocnienia różnicowego; omówimy tutaj trzy powszechnie używane typy: (1) różnicowe wzmocnienie alternatywnego zachowania (DRA); (2) różnicowe wzmocnienie niezgodnego zachowania (DRI); oraz (3) różnicowe wzmocnienie innego zachowania (dro). Aby uzyskać więcej informacji na temat wzmocnienia różnicowego i wielu możliwych zastosowań, zobacz zasoby wymienione na dole tej strony.

1. Różnicowe wzmocnienie zachowania alternatywnego (dra)

stosując dra, wstrzymasz wzmocnienie dla wymagającego zachowania i zapewnisz wzmocnienie dla odpowiedniego zachowania zastępczego. Zalecamy stosowanie DRAs z dziećmi, ponieważ jednocześnie zmniejszają zachowania problemowe i wzmacniają nowe i odpowiednie umiejętności. Jednak ważne jest, aby pamiętać, że jest mało prawdopodobne, aby odpowiednie umiejętności zastępcze występowały, chyba że są one systematycznie nauczane i zachęcane, a także wzmacniane. Powinieneś również spróbować nauczyć alternatywnego zachowania, które jest łatwiejsze dla dziecka do angażowania się w porównaniu z wymagającym zachowaniem.

teraz, gdy masz lepsze zrozumienie DRAs, rozważ ten przykład:

Pani Annie miała na celu nauczenie Sammy ’ ego, aby podnosił rękę w czasie kręgu, zamiast wołania. Jeśli Sammy podniósł rękę w czasie okręgu (niezależnie lub z monitem), Pani Annie wzmocniła to zachowanie, wzywając go (tj. zwracając na niego uwagę). Jeśli Sammy zawołał podczas circle time, Pani Annie wstrzymała się z tym zachowaniem, ignorując go (tj., wstrzymanie uwagi). Podczas gdy pani Annie uczyła Sammy ’ ego, zapewniła wiele okazji do ćwiczenia podnoszenia ręki i zachęcała do zachowania w razie potrzeby, w czasach, gdy zachowanie problemowe jeszcze nie występowało.

zastanów się teraz, jak ten przykład odnosi się do naszej definicji DRAs:

2. Różnicowe wzmocnienie niezgodnego zachowania (DRI)

Dri są bardzopodobne
do DRAs, ponieważ wstrzymujesz wzmocnienie dla
wymagającego zachowania i zapewniasz wzmocnienie dla odpowiedniego zachowania zastępczego. Podczas korzystania z DRI należy wybrać odpowiednie zachowanie zastępcze, które nie może wystąpić w tym samym czasie, co zachowanie wymagające. W powyższym przykładzie Sammy mógł podnieść rękę i zawołać w tym samym czasie, więc nie byłoby to uważane za DRI. Przykładami niezgodnych zachowań mogą być: (a) trzymanie rąk na kolanach zamiast dotykania pobliskich rówieśników lub przedmiotów w czasie okręgu, (b) stukanie rówieśnika w ramię zamiast go popychać, oraz (c) rysowanie na papierze zamiast rysowania na stołach lub ścianach. Możesz rozważyć użycie DRI, jeśli Twoje dziecko konsekwentnie angażuje się w trudne zachowanie i odpowiednie zachowanie zastępcze w tym samym czasie. Jeśli Sammy kontynuuje wołanie podczas podnoszenia ręki, na przykład, możesz zmienić zachowanie zastępcze na podnoszenie jednej ręki, kładąc jeden palec nad zamkniętą buzią. Rozważ ten przykład:

Mrs. Dane Beth wskazywały, że Marco rzucał zabawkami w darmową grę, aby uzyskać dostęp do nauczyciela i uwagi rówieśników. Jeśli Marco odpowiednio bawił się zabawkami, wzmocniła odpowiednie zachowania, zapewniając mu wysoką jakość, indywidualną uwagę. Jeśli Marco rzucał zabawkami w swobodnej zabawie, Pani Beth zablokowała zachowanie, aby zapewnić bezpieczeństwo innym dzieciom, ale powstrzymała wzmocnienie, unikając kontaktu wzrokowego i uwagi werbalnej.

zastanów się teraz, jak ten przykład odnosi się do naszej definicji DRIs:

3. Różnicowe wzmocnienie innych zachowań (dro)

stosując Dro, wstrzymasz wzmocnienie dla wymagającego zachowania
i zapewnisz wzmocnienie dla każdego innego zachowania w określonym czasie. 30 sekund, 2 minuty) i zapewnia wzmocnienie (a) jeśli nie wystąpi żadne trudne zachowanie w przedziale czasowym (np. brak wymagającego zachowania przez pełne 30 sekund) lub (b) jeśli nie wystąpi trudne zachowanie po zakończeniu przedziału czasowego (np., żadnych trudnych zachowań występujących, gdy wyłącza się 2-minutowy timer). Są to odpowiednio DROs interwałowe i DROs chwilowe. DROs może być użytecznym punktem wyjścia, jeśli nie jesteś w stanie zidentyfikować lub szybko nauczyć odpowiedniego zachowania zastępczego, ale DROs ma kilka pułapek. Po pierwsze, DROs nie obejmuje systematycznego nauczania odpowiednich umiejętności zastępczych. Kiedy dzieci uczą się, czego nie robić, ale nie uczą się, co robić, raczej nie zaczną angażować się w odpowiednie zachowania (i w rzeczywistości mogą zacząć angażować się w nowe, wymagające zachowania!). Po drugie, ponieważ wzmacniasz brak konkretnego wymagającego zachowania, możesz nieumyślnie wzmocnić inne wymagające zachowania. Po trzecie, jeśli zapewnisz wzmocnienie tylko wtedy, gdy czasomierz wyda sygnał (np. chwilowy DRO), nie zajmujesz się żadnym wymagającym zachowaniem, które występuje, gdy czasomierz nadal tyka. Chociaż DROs chwilowe mogą być bardziej praktyczne w zajętych klasach, mogą nie być tak skuteczne w zmniejszaniu trudnych zachowań, jak inne rodzaje wzmocnienia.

teraz, gdy masz lepsze zrozumienie DROs, rozważ ten przykład:

Mr. Carlos próbuje odnieść się do ucieczki Paige z małych grup, ponieważ Paige często ucieka od stołu podczas lekcji. Pan Daniel ustawia 30-sekundowy zegar klepsydry w zasięgu wzroku Paige podczas lekcji w małej grupie. Jeśli Paige nie ucieknie z miejsca przez całe 30 sekund, Pan Carlos wzmocni brak ucieczki, dając jej krakers Goldfish® i ponownie uruchamiając zegar. Daje jej złotą rybkę® niezależnie od tego, co robi na swoim siedzeniu (np. bawi się materiałami, patrzy na sufit). Jeśli Paige ucieknie z miejsca, Mr. Carlos powstrzymuje wzmocnienie, blokując jej ucieczkę (trzymając ją na miejscu) i zatrzymując złotą rybkę®, gdy skończy się czasomierz. Następnie resetuje timer na kolejną próbę.

zastanów się teraz, jak ten przykład odnosi się do naszej definicji DROs:

Co należy wziąć pod uwagę przy użyciu wzmocnienia różnicowego?

1. wybierz harmonogram zbrojenia. W oparciu o powyższe informacje i dodatkowe badania przy użyciu poniższych zasobów, określ harmonogram wzmocnienia, który jest wykonalny dla Twojego zespołu nauczycielskiego, który najprawdopodobniej spowoduje zmniejszenie wymagającego zachowania. Jeśli to możliwe, wybierz również harmonogram wzmocnienia, który obejmuje nauczanie i wzmacnianie odpowiedniego zachowania zastępczego (tj. DRI, DRA).

1. wybierz odpowiednie zachowanie zastępcze (jeśli dotyczy). Jeśli używasz DRA lub DRI, wybierz zachowanie zastępcze, które (A) mieści się w obecnych możliwościach dziecka, w oparciu o jego poziom rozwoju (np. wymiana zdjęć dla dziecka z odpowiednimi umiejętnościami motorycznymi, ale ograniczonym repertuarem słownym), (b) mniej wysiłku niż trudne zachowanie (np. jedno lub dwa żądania słów dla dziecka, które konsekwentnie używa dwóch zwrotów słownych) oraz (c) może być powszechnie rozumiane przez rodziców, praktyków i ludzi w jego społeczności (np. Amerykański język migowy wynalezione). Może być konieczne zaplanowanie podobnego wzmocnienia dla tych samych zachowań w różnych ustawieniach (np. omówienie konkretnych zachowań, które mają być wzmocnione z rodzicami i praktykami; dostarczenie „arkuszy oszukiwania” opisujących plany).

1. Select a

1. zacznij od częstego i konsekwentnego dostarczania wzmacniaczy i stopniowo zanikaj, jak często dostarczasz wzmacniacze. Kiedy po raz pierwszy zastosujesz wzmocnienie różnicowe, zacznij od bardzo częstego wzmacniania pożądanego zachowania (np. alternatywnego lub innego zachowania). Na przykład, możesz wzmocnić każdą instancję odpowiedniego zachowania dla DRA lub wzmocnić co 30 sekund bez kwestionowania zachowania dla dro. Na początku może to oznaczać, że musisz często zachęcać dziecko do angażowania się w odpowiednie zachowania, aby mogło uzyskać dostęp do wzmocnienia. Gdy dziecko konsekwentnie uzyskuje dostęp do wzmocnienia, możesz stopniowo zanikać, jak często dajesz wzmocnienie. Na przykład, możesz zacząć wzmacniać każdą inną instancję odpowiedniego zachowania dla DRA lub wzmacniać każdą minutę bez kwestionowania zachowania dla DRO.

1. rozważ konkurencyjne wzmocnienie i czy możesz wstrzymać wszystkie zbrojenia dla trudnych zachowań. W przypadku niektórych trudnych zachowań możesz nie być w stanie wyeliminować wszystkich wzmocnień. Na przykład możesz nie być w stanie kontrolować uwagi rówieśników dla dziecka, które wzywa czas w kręgu, aby uzyskać dostęp do uwagi. W sytuacjach, w których nie można wyeliminować wszystkich wzmocnień dla trudnych zachowań, wdrożyć bogaty harmonogram wzmocnienia dla odpowiednich / innych zachowań. Dla dziecka w czasie kręgu, na przykład, możesz zapewnić dziecku częstą, entuzjastyczną uwagę na podnoszenie rąk lub odpowiednie zachowania siedzące, dzięki czemu Twoja uwaga jest bardziej wzmacniająca niż Uwaga rówieśników. Inne zachowania, takie jak stereotypy (np. trzepotanie przedmiotów przed oczami) skutkują specyficznym lub niemożliwym do zidentyfikowania wzmocnieniem. W takim przypadku konieczne może być zidentyfikowanie wysoce preferowanego wzmacniacza, który może być często dostarczany w przypadku braku wystąpienia docelowego zachowania. Możesz również zapobiec występowaniu stereotypów i wykorzystać to zachowanie jako wzmacniacz (np. umożliwić dziecku dostęp do ulubionych zabawek klapnięcie przed oczami po wykonaniu trudnego zadania, podczas którego klapnięcie zostało zablokowane).

1. Połącz wzmocnienie różnicowe z systematycznym nauczaniem nowych umiejętności. Jest mało prawdopodobne, aby dzieci nauczyły się nowych umiejętności (w tym odpowiednich zachowań zastępczych) wyłącznie poprzez zastosowanie DRAs, DRIs i DROs. Nawet w przypadku DROs, powinieneś nadal uczyć odpowiednich umiejętności zastępczych, takich jak odpowiednie angażowanie się w zabawki zamiast angażowania się w stereotypy. Możesz uczyć odpowiednich zachowań przy użyciu systematycznych procedur, takich jak system najmniejszych podpowiedzi lub progresywne opóźnienie czasowe.

Gdzie mogę znaleźć dodatkowe informacje dotyczące wzmocnienia różnicowego?

• National Professional Development Center on Autyzm Spectrum Disorder
• University of Missouri 's Evidence-Based Intervention Network
• University of Minnesota’ s Center for Early Education and Development
• Cammilleri, A. P., Tiger, J. H.,& Hanley, G. P. (2008). Rozwijanie kontroli bodziec małych dzieci prośby do nauczycieli: klasowe Aplikacje wielu harmonogramów. Journal of Applied Behavior Analysis, 41 (2), 299-303.
• Hanley, G. P. & Tiger, J. H. (2011). Procedury wzmocnienia różnicowego. In Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (Eds.), Handbook of Applied Behavior Analysis (229-249). New York, NY: The Guilford Press.
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, C. S.,& Reincecke, D. R. (1997). Samodzielne przeprowadzenie procedury DRO przez trzech uczniów z autyzmem. Interwencje Behawioralne, 12(3), 149-156.

aby zacytować tę stronę (APA 6th edition):

• Chazin, K. T.& Ledford, J. R. (2016). Wzmocnienie różnicowe. W opartych na dowodach praktykach instruktażowych dla małych dzieci z autyzmem i innymi niepełnosprawnościami. Pobrano z http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement