differentiële versterking

overzicht

wanneer we spreken over differentiële versterking, hebben we het meestal over de toepassing ervan op uitdagend gedrag. In dit geval bestaat differentiële versterking uit twee delen: (1) het onthouden van versterking voor het uitdagende gedrag, en (2) het verstrekken van versterking voor een passend vervangend gedrag, een incompatibel gedrag, of afwezigheid van het uitdagende gedrag. Bekijk de volgende video en overweeg hoe dit een voorbeeld is van differentiële versterking:

de leraar wilde het kind leren om zingen aan te vragen door een “zing” icoon op zijn communicatie af te trekken, in plaats van te zeuren of zich bezig te houden met Zelfverwonding. Als het kind trok het pictogram (gevraagd of niet gevraagd), de leraar versterkt dit gedrag door te zingen voor hem. Als het kind zeurde of zich bezighield met Zelfverwonding, hield de leraar versterking achter door niet te zingen.

merk op hoe de toepassing van differentiële versterking in dit voorbeeld voldoet aan beide vereisten van de definitie: versterking wordt onthouden voor uitdagend gedrag (zeuren en Zelfverwonding) en voorzien in een passend vervangend gedrag (AAC-verzoek). Dit is slechts één toepassing van differentiële versterking! Er zijn vele manieren om differentiële versterking toe te passen.

hoewel het zeer effectief is, vinden sommige volwassenen het niet gemakkelijk om uitdagend gedrag te negeren. Dit is echter wat de procedure “differentieel” maakt. Als een kind wordt versterkt voor uitdagend en passend gedrag (bijvoorbeeld, een leraar geeft hem aandacht voor zowel positief als negatief gedrag), is hij of zij waarschijnlijk blijven deelnemen aan het uitdagende gedrag. Je moet met alle leden van het team van een kind (leraren, assistent-leraren, ouders, andere verzorgers) praten om te bepalen welke ondersteuning nodig is voor alle volwassenen om hetzelfde plan te gebruiken (bijvoorbeeld visuele herinneringen, coaching).

Wat zijn de verschillende typen (schema ‘ s) van differentiële versterking?

Er zijn veel verschillende schema ‘ s van differentiële versterking; hier zullen we drie veelgebruikte types onderzoeken: (1) differentiële versterking van alternatief gedrag (DRA); (2) differentiële versterking van incompatibel gedrag (DRI); en (3) differentiële versterking van ander gedrag (DRO). Zie de bronnen onderaan deze pagina voor meer informatie over differentiële versterking en de vele mogelijke toepassingen.

1. Differential Reinforcement of Alternative behaviour (DRA)

bij het toepassen van een DRA, zult u versterking onthouden voor uitdagend gedrag en zorgen voor versterking voor een passend vervangend gedrag. We raden het gebruik van DRAs met kinderen aan, omdat ze tegelijkertijd probleemgedrag verminderen en een nieuwe en passende vaardigheid versterken. Het is echter belangrijk om te onthouden dat passende vervangende vaardigheden waarschijnlijk niet zullen optreden, tenzij ze systematisch worden onderwezen en aangemoedigd, en niet alleen worden versterkt. Je moet ook proberen om een alternatief gedrag te leren dat gemakkelijker is voor het kind om deel te nemen in vergelijking met het uitdagende gedrag.

nu u een beter begrip hebt van DRAs, overweeg dan dit toegepaste voorbeeld:

ms.Annie was bedoeld om Sammy te leren zijn hand op te steken tijdens cirkeltijd, in plaats van uit te roepen. Als Sammy zijn hand ophief tijdens de cirkel tijd (onafhankelijk of met een prompt), ms.Annie versterkt dit gedrag door een beroep op hem (dat wil zeggen, het geven van hem aandacht). Als Sammy riep tijdens de cirkel tijd, ms. Annie hield versterking voor dit gedrag door het negeren van hem (d.w.z., het onthouden van aandacht). Terwijl mevrouw Annie Sammy les gaf, bood ze veel mogelijkheden om te oefenen zijn hand op te heffen, en vroeg het gedrag als dat nodig was, in tijden waarin het probleemgedrag niet al voorkwam.

overweeg nu hoe dit voorbeeld zich verhoudt tot onze definitie van DRAs:

2. Differentiële versterking van incompatibele gedrag (DRI)

DRIs zijn zeer vergelijkbaar met DRAs, in die zin dat u versterking achterhoudt voor
uitdagend gedrag en versterking biedt voor een passend vervangend gedrag. Wanneer u een DRI gebruikt, selecteert u een passend vervangend gedrag dat niet tegelijkertijd met het uitdagende gedrag kan optreden. In het voorbeeld hierboven, Sammy kon zijn hand op te heffen en roepen op hetzelfde moment, dus dit zou niet worden beschouwd als een DRI. Voorbeelden van incompatibele gedragingen kunnen zijn: (A) het hebben van handen in schoot in plaats van het aanraken van nabijgelegen peers of objecten tijdens de cirkel tijd, (b) tikken op een peer op de schouder in plaats van hem te duwen, en (c) tekenen op papier in plaats van te tekenen op tafels of muren. U kunt overwegen om een DRI te gebruiken als uw kind consequent bezig is met het uitdagende gedrag en het juiste vervangingsgedrag op hetzelfde moment. Als Sammy blijft roepen terwijl het opheffen van zijn hand, bijvoorbeeld, je zou kunnen veranderen de vervanging gedrag aan het verhogen van een hand, terwijl het zetten van een vinger over zijn gesloten mond cirkel tijd. Beschouw dit toegepaste voorbeeld:

Mrs. Beth ‘ s gegevens gaven aan dat Marco speelgoed in het vrije spel gooide om toegang te krijgen tot leraar en peer attention. Als Marco op de juiste manier met het speelgoed speelde, versterkte ze het juiste speelgedrag waardoor hij hoge kwaliteit, één-op-één aandacht kreeg. Als Marco speelgoed in het vrije spel gooide, blokkeerde Mrs. Beth het gedrag om de andere kinderen veilig te houden, maar hield versterking achter door oogcontact en verbale aandacht te vermijden.

overweeg nu hoe dit voorbeeld zich verhoudt tot onze definitie van DRIs:

3. Differential Reinforcement of Other behaviour (DRO)

bij het toepassen van een DRO, zult u versterking onthouden voor het uitdagen van
gedrag en versterking bieden voor elk ander gedrag in een bepaalde periode. Typisch bij het gebruik van DROs, zult u beslissen over een tijdsinterval (bijv., 30 seconden, 2 minuten), en bieden versterking (a) als er geen uitdagend gedrag optreedt binnen het tijdsinterval (bijv., geen uitdagend gedrag voor een volledige 30 seconden) of (b) Als er geen uitdagend gedrag optreedt wanneer het tijdsinterval eindigt (bijv., geen uitdagend gedrag optreedt wanneer uw 2-minuten timer gaat uit). Deze worden genoemd interval DROs en kortstondige DROs, respectievelijk. DROs kan een nuttig uitgangspunt zijn als u niet in staat bent om te identificeren of snel te leren een geschikte vervanging gedrag, maar DROs hebben verschillende valkuilen. In de eerste plaats omvatten DROs geen systematisch onderwijs van passende vervangende vaardigheden. Wanneer kinderen leren wat ze niet moeten doen, maar in plaats daarvan niet leren wat ze moeten doen, is het onwaarschijnlijk dat ze zich gaan bezighouden met passend gedrag (en, in feite, kan beginnen met het aangaan van nieuwe uitdagende gedrag!). Ten tweede, omdat je de afwezigheid van een bepaald uitdagend gedrag te versterken, kunt u per ongeluk versterken andere uitdagende gedrag. Ten derde, als u alleen versterking geeft wanneer uw intervaltimer piept (d.w.z. kortstondige DRO), bent u niet bezig met uitdagend gedrag dat optreedt terwijl de timer nog tikt. Hoewel kortstondige DROs praktischer kunnen zijn in drukke klaslokalen, kunnen ze niet zo efficiënt zijn in het verminderen van uitdagend gedrag als andere vormen van versterking.

nu u een beter begrip hebt van DROs, overweeg dan dit toegepaste voorbeeld:

Mr. Carlos richt zich op Paige ‘ s weglopen van de tafel tijdens de les. Mr Daniel zet een 30 seconden tijdschakelaar in Paige ‘ s zicht tijdens kleine groepslessen. Als Paige niet de hele 30 seconden van haar stoel wegloopt, versterkt Mr. Carlos de afwezigheid van weglopen door haar een Goldfish® cracker te geven en de timer opnieuw op te starten. Hij geeft haar de Goldfish® ongeacht wat ze in haar stoel doet (bijvoorbeeld spelen met de materialen, kijken naar het plafond). Als Paige wegloopt van haar stoel, Mr. Carlos houdt de versterking tegen door haar te blokkeren (haar op haar stoel te houden) en door de Goldfish® achter te houden als de timer op is. Hij reset de timer voor een andere poging.

overweeg nu hoe dit voorbeeld zich verhoudt tot onze definitie van DROs:

wat moet ik overwegen bij het gebruik van differentiële reinforcement?

1. Selecteer uw schema van versterking. Op basis van de bovenstaande informatie en uw aanvullend onderzoek met behulp van de onderstaande middelen, bepalen van het schema van versterking dat haalbaar is voor uw onderwijsteam dat zal het meest waarschijnlijk resulteren in verminderde uitdagend gedrag. Indien mogelijk, Selecteer ook een versterkingsschema dat het onderwijzen en versterken van een geschikte vervanging gedrag omvat (dat wil zeggen, DRI, DRA).

1. selecteer een passend vervangend gedrag (indien van toepassing). Als u een DRA of DRI, selecteer een vervangend gedrag dat (een) in het kind het huidige vaardigheden, gebaseerd op zijn of haar niveau van ontwikkeling (bijv., foto ruil voor een kind met een voldoende fijne motoriek maar beperkte verbale repertoire), (b) minder inspannend dan het uitdagende gedrag (bijv. één of twee word aanvragen voor een kind die consequent gebruikt twee-woord zinnen), en (c) waarschijnlijk begrepen worden door ouders, hulpverleners, en de mensen in zijn gemeenschap (bv., American Sign Language tekenen in plaats van de borden die je hebt uitgevonden). Het kan nodig zijn om specifiek te plannen voor soortgelijke versterking optreden voor hetzelfde gedrag in alle instellingen (bijvoorbeeld, bespreken specifiek gedrag te worden versterkt met ouders en beoefenaars; bieden “spiekbriefjes” beschrijven van de plannen).

1. selecteer een krachtige versterker. Identificeer indien mogelijk de versterker waartoe het kind toegang probeert te krijgen door uitdagend gedrag aan te gaan (zie uitdagend gedrag als communicatie voor meer informatie) en gebruik dit als uw versterker voor passend of ander gedrag. Als u niet in staat bent om de gewenste versterker te identificeren, selecteert u een versterker met hoge voorkeur die u vaak kunt leveren. Raadpleeg het gedeelte Voorkeurenbeoordeling als u hulp nodig hebt bij het identificeren van mogelijke versterkers.

1. begin door regelmatig en consistent versterkers aan te bieden, en geleidelijk vervagen hoe vaak u versterkers aanlevert. Wanneer je voor het eerst differentiële versterking toepast, begin dan met het versterken van wenselijk gedrag zeer vaak (bijvoorbeeld het alternatieve of andere gedrag). Bijvoorbeeld, je zou kunnen versterken elke instantie van het juiste gedrag voor een DRA, of versterken elke 30 seconden zonder uitdagend gedrag voor een DRO. In eerste instantie kan dit betekenen dat u het kind vaak moet vragen om deel te nemen aan het juiste gedrag, zodat hij of zij toegang kan krijgen tot versterking. Zodra het kind consequent toegang heeft tot versterking, kunt u geleidelijk vervagen hoe vaak u versterking geeft. Bijvoorbeeld, je zou kunnen beginnen met het versterken van elke andere instantie van passend gedrag voor een DRA, of elke minuut te versterken zonder uitdagend gedrag voor een DRO.

1. overweeg concurrerende versterking, en of u alle versterking kunt onthouden voor uitdagend gedrag. Voor sommige uitdagende gedrag, kunt u niet in staat zijn om alle versterking te elimineren. U kunt bijvoorbeeld de peer attention niet controleren voor een kind dat in cirkeltijd roept om toegang te krijgen tot de aandacht. In situaties waarin het niet mogelijk is om alle versterking voor uitdagend gedrag te elimineren, implementeer een rijk schema van versterking voor passend / ander gedrag. Voor het kind in cirkeltijd, bijvoorbeeld, kunt u het kind voorzien van frequente, enthousiaste aandacht voor handopsteken of passend zitgedrag, waardoor uw aandacht meer versterkend dan collegiale aandacht. Andere gedragingen, zoals stereotypie (b.v., flapping items voor ogen) resulteren in idiosyncratische of niet-identificeerbare versterking. Als dit het geval is, moet u mogelijk een versterker met de hoogste voorkeur identificeren die vaak kan worden geleverd omdat het doelgedrag niet voorkomt. U kunt ook voorkomen dat het optreden van stereotypie en gebruik dat gedrag als de versterker (bijvoorbeeld, laat kind toegang tot favoriete speelgoed te flap in de voorkant van zijn ogen na het voltooien van een moeilijke taak, waarbij flapping werd geblokkeerd).combineer differentiële versterking met systematisch leren van nieuwe vaardigheden. Het is onwaarschijnlijk dat kinderen nieuwe vaardigheden leren (inclusief passend vervangend gedrag) alleen door de toepassing van DRAs, DRIs en DROs. Zelfs voor DROs, je moet nog steeds de juiste vervangende vaardigheden te leren, zoals de juiste omgang met speelgoed in plaats van het aangaan van stereotypie. U kunt het juiste gedrag te leren met behulp van systematische procedures zoals het systeem van de minste Prompts of progressieve vertraging.

Waar Kan ik aanvullende informatie vinden over differentiële versterking?

• National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder
• University of Missouri ’s Evidence-Based Intervention Network
• University of Minnesota’ s Center for Early Education and Development
• Cammilleri, A. P., Tiger, J. H., & Hanley, G. P. (2008). Het ontwikkelen van stimulus controle van het verzoek van jonge kinderen aan leraren: Classwide toepassingen van meerdere schema ‘ s. Journal of Applied Behavior Analysis, 41 (2), 299-303.
• Hanley, G. P. & Tiger, J. H. (2011). Differentiële wapening procedures. In Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (Eds.), Handbook of Applied Behavior Analysis (229-249). New York, NY: The Guilford Press.
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, C. S., & Reincecke, D. R. (1997). Zelfbeheer van een DRO-procedure door drie studenten met autisme. Gedragsinterventies, 12 (3), 149-156.

To cite this page (apa 6th edition):

• Chazin, K. T. & Ledford, J. R. (2016). Differentiële versterking. In Evidence-based instructiepraktijken voor jonge kinderen met autisme en andere handicaps. Opgehaald uit http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement