Kaufman Assessment Battery For Children-Second Edition (KABC-II)
Kaufman Assessment Battery For Children-Second Edition (KABC-II; Kaufman & Kaufman, 2004) er et individuelt administrert mål på kognitive prosesseringsevner hos barn og ungdom i alderen 3 til 18 år.
OVERSIKT
KABC-II ER et teoribasert klinisk instrument som bidrar til kulturelt rettferdig vurdering. KABC-II tilbyr to globale sammendrag: Fluidkrystallisert Indeks (Fci), som inkluderer alle fem skalaer, Og Mental Processing Index (Mpi), som inkluderer de fire første skalaer, men Ikke Kunnskap/Krystallisert Evne Skala. Testmanualen sier: «Tiltak Av Gc (generell kognisjon) bør utelukkes fra enhver poengsum som har til hensikt å måle en persons intelligens eller generelle kognitive evne når målet På Gc ikke sannsynligvis reflekterer personens evne.»KABC-II tilbyr En Nonverbal Skala( NVI), som gir en nonverbal indeks for å vurdere prosessering og kognitive evner hos barn med hvem et nonverbalt mål på kognitiv evne er hensiktsmessig. Den Sekvensielle Prosessering / Korttidshukommelsesskalaen er designet for å måle evnen til å løse problemer ved å huske og bruke en bestilt serie bilder eller ideer. Den Samtidige / Visuelle Prosesseringsskalaen måler evnen til å løse romlige, analoge eller organisatoriske problemer som krever behandling av mange stimuli på en gang. Læringsevne / Langtids Lagring og Gjenfinning Skala måler evnen til å fullføre ulike typer læringsoppgaver. Umiddelbar tilbakekalling og forsinkede tilbakekallingsoppgaver er inkludert i denne skalaen. Planning / Fluid Reasoning Scale måler evnen til å løse ikke-verbale problemer som er forskjellige fra de som læres i skolen. Verbalt mediert resonnement må brukes til å løse problemene. Kunnskap / Krystallisert Evne Skala måler kunnskap om ord og fakta ved hjelp av både verbal og billedlig stimuli og krever enten en verbal eller peker respons.
Sammendrag
| Forfatter (år) | Aldersgruppe (år) | Administrasjonsmåte/Format | Ca. Tid Til Å Administrere | Delskalaer |
|---|---|---|---|---|
| Kaufman Vurderingsbatteri For Barn – Andre Utgave (KABC-II) Kaufman & Kaufman (2004) | 3-18 |
individuelt administrert, normreferert mål på kognitiv og prosesseringsevne; basert På Lurias prosesseringsmodell og CATTELL-Horn-Carroll (CHC) – Modellen; 18 kjerne og supplerende deltester; co-normed med KTEA-II Gir skalerte score og prosentiler for deltester, standard score og prosentiler for indeks, og sammensatte score |
30-75 min.Luria-Modell: Sekvensiell Indeks, Samtidig Indeks, Planleggingsindeks, Læringsindeks, Kunnskapsindeks, Mental Prosesseringsindeks, Nonverbal Indeks: Korttidshukommelse, Visuell Prosessering, Langtidslagring og Gjenfinning, Flytende Resonnement og Krystallisert Evne, Væskekrystallisert Indeks | |
|
Tilgjengelighet: Pearson Vurdering, http://bit.ly/1bUYDfE |
||||
Forskning
| Forfatter ( | eksempelstørrelse | emne(er) adressert | utfall |
|---|---|---|---|
| bardikoff & mcgonigle-chalmers (2014) | 30 (15 høyfungerende asd, 15 typiske) | nonverbal iq i asd |
forfattere brukte den ikke-verbale Skalaen til kabc-ii (nvi) for å vurdere ikke-verbale komponenter i wisc-iv (spesielt, Perceptual Reasoning Index (PRI) og Processing Speed Index (PSI). Resultater: (1) ingen signifikante gruppeforskjeller ble funnet for PRI-subskalaen TIL WISC-IV eller FOR NVI-subskalaen TIL KABC-II; imidlertid ble signifikant lavere score oppnådd for PRI versus NIV for barn med ASD bare. (2) ASD-gruppen scoret betydelig lavere enn kontrollene På Prosesshastighetsindeksen TIL WISC-IV. Dette støtter behovet for å isolere tidskriterier når MAN tester IQ hos personer med ASD, som nå er tilfelle MED WISC-IV. |
Misforståelser angående kognitiv vurdering
<p>denne tabellen gir informasjon om misforståelser rundt kognitiv vurdering generelt og er ikke spesifikk for denne vurderingen.<>
| Myte | Virkelighet | |
|---|---|---|
| fullskala iq er en god beskrivelse av studentens kognitive evner.Studenter med autisme viser vanligvis en profil av scatter på omfattende kognitive tiltak, og utfører bedre på oppgaver som involverer rote ferdigheter enn på oppgaver som involverer problemløsning, konseptuell tenkning og sosial kunnskap (Mayes & Calhoun, 2008; Meyer, 2001-2002). | ||
| hvis en student har en gjennomsnittlig IQ, er et adaptivt oppførselsmål unødvendig. | selv om en student har en gjennomsnittlig IQ og selv gjør det bra faglig, betyr det ikke at et adaptivt tiltak ikke er nødvendig. Forskning indikerer at mange studenter med autisme har underskudd i kommunikasjon, dagliglivsferdigheter og sosialisering(Lee & | |
| hvis en student demonstrerer EN GODT under gjennomsnittlig IQ, har studenten ingen kognitive ferdigheter. | en flat profil av ferdigheter kan indikere problemer med å få tilgang til hva studenten vet. Formelle kognitive vurderinger kan ikke gi verdifull informasjon for å vurdere dagens funksjonsnivå og behov for programmering. I tillegg kan studenter med autismespektrumforstyrrelse ikke være i stand til å generalisere ferdigheter fra klasserommet til testmiljøet, eller måten informasjonen blir vurdert på, kan forby barnet å demonstrere ferdigheter. For eksempel, hvis studenten har lært å utføre en oppgave på en måte med en viss melding og vurderingen ber om det på en annen måte, kan studenten kanskje ikke demonstrere kunnskap om ferdighetene.Formell IQ er mer gyldig enn uformelle data fra classroom. | Uformelle klasseromsdata gir informasjon om hvordan studenten fungerer på daglig basis. Analyse av forma og uformelle data for å bestemme mønstre av ferdigheter og læring er en viktig del av vurderingen (Hagiwara, 2001-2002). Uformelle data fra klasserommet kan være mer verdifulle enn informasjon samlet i en konstruert en-til-en-innstilling når man bestemmer programmering for en student med autismespektrumforstyrrelse. |
| hvis en student har høy IQ eller viser høy prestasjon, bør hun lykkes i det generelle utdanningskurset.fordi studenter med autismespektrumforstyrrelse har problemer med språk, kommunikasjon og sosiale ferdigheter, kan de fortsette å slite i det generelle utdanningsklasserommet i aktiviteter som involverer disse ferdighetene. |