Differensial Forsterkning

Oversikt

Når vi snakker om differensial forsterkning, er Vi vanligvis snakker om sin søknad til utfordrende atferd. I dette tilfellet består differensialforsterkning av to deler: (1) tilbakeholdelse av forsterkning for utfordrende oppførsel, og (2) gir forsterkning for en passende erstatningsadferd, en inkompatibel oppførsel eller fravær av utfordrende oppførsel. Se på følgende video, og vurder hvordan dette er et eksempel på differensiell forsterkning:

læreren forsøkte å lære barnet å be om sang ved å trekke av et» syng » – ikon på sin kommunikasjon, i stedet for å klynke eller engasjere seg i selvskadelig oppførsel. Hvis barnet trakk av ikonet (bedt om eller unprompted), forsterket læreren denne oppførselen ved å synge til ham. Hvis barnet klynket eller engasjert seg i selvskadelig oppførsel, holdt læreren forsterkning ved ikke å synge.

Legg merke til hvordan anvendelsen av differensialforsterkning i dette eksemplet oppfyller begge kravene i definisjonen: forsterkning holdes tilbake for utfordrende oppførsel (whining og self-injurious behavior) og sørget for en passende erstatningsadferd (aac-forespørsel). Dette er bare en applikasjon av differensialforsterkning! Det er mange måter å bruke differensialforsterkning på.Selv om det er svært effektivt, kan det hende at noen voksne ikke finner det lett å ignorere utfordrende oppførsel. Dette er imidlertid det som gjør prosedyren «differensial». Hvis et barn er forsterket for utfordrende og hensiktsmessig oppførsel (For eksempel en lærer gir ham oppmerksomhet for både positiv og negativ atferd), vil han eller hun sannsynligvis fortsette å engasjere seg i utfordrende oppførsel. Du bør snakke med alle medlemmer av et barns lag (lærere, assistentlærere, foreldre, andre omsorgspersoner) for å finne ut hvilke støtter som trengs for at alle voksne skal bruke samme plan (f.eks. visuelle påminnelser, coaching).

Hva er de forskjellige typene (tidsplaner) av differensialforsterkning?

det er mange forskjellige tidsplaner for differensial forsterkning; her vil vi utforske tre vanlige typer: (1) differensial forsterkning av alternativ oppførsel (DRA); (2) differensial forsterkning av inkompatibel oppførsel (DRI); og (3) differensial forsterkning av ANNEN oppførsel (DRO). For mer informasjon om differensialforsterkning og de mange mulige applikasjonene, se ressursene som er oppført nederst på denne siden.

1. Differensiell Forsterkning Av ALTERNATIV Oppførsel (DRA)

Når DU bruker EN DRA, vil du holde tilbake forsterkning for utfordrende oppførsel og gi forsterkning for en passende erstatningsadferd. Vi anbefaler Bruk Av DRAs med barn, fordi de samtidig reduserer problemadferd og forsterker en ny og passende ferdighet. Det er imidlertid viktig å huske at passende erstatningsferdigheter ikke vil oppstå med mindre de blir systematisk undervist og bedt om, i tillegg til å bli forsterket. Du bør også prøve å lære en alternativ atferd som er lettere for barnet å engasjere seg i forhold til utfordrende atferd.

nå som Du har en bedre forståelse Av DRAs, bør du vurdere dette anvendte eksemplet:

Ms. Annie forsøkte å lære Sammy å heve hånden under sirkeltid, i stedet for å ringe ut. Hvis Sammy løftet hånden under sirkeltid (uavhengig eller med en melding), forsterket Annie denne oppførselen ved å ringe på ham (dvs.gi ham oppmerksomhet). Hvis Sammy ringte ut under sirkeltid, holdt Annie tilbake forsterkning for denne oppførselen ved å ignorere ham (dvs. tilbakeholdende oppmerksomhet). Mens Ms. Annie var lærer Sammy, hun ga mange muligheter til å øve heve hånden, og bedt om atferd etter behov, i tider når problemet atferd ikke var allerede forekommende.

nå vurdere hvordan dette eksemplet gjelder vår definisjon Av DRAs:

2. Differensiell Forsterkning Av Inkompatibel Oppførsel (DRI)

Drier er veldiglignende
Til DRAs, ved at du holder tilbake forsterkning for utfordrende oppførsel og gir forsterkning for en passende erstatningsadferd. Når DU bruker EN DRI, velger du en passende erstatningsatferd som ikke kan oppstå samtidig som den utfordrende virkemåten. I eksemplet ovenfor kunne Sammy heve hånden og ringe ut samtidig, så dette ville ikke bli ansett SOM EN DRI. Eksempler på inkompatible atferd kan være: (a) å ha hendene i fanget i stedet for å berøre nærliggende jevnaldrende eller objekter under sirkeltid, (b) å trykke på en peer på skulderen i stedet for å skyve ham, og (c) tegne på papir i stedet for å tegne på bord eller vegger. Du kan vurdere å bruke EN DRI hvis barnet konsekvent engasjerer seg i utfordrende atferd og passende erstatning atferd på samme tid. Hvis Sammy fortsetter å rope mens heve hånden, for eksempel, du kan endre erstatning atferd til å heve en hånd mens du setter en finger over hans lukket munn sirkel tid. Tenk på dette anvendte eksemplet:

Mrs. Beths data indikerte At Marco kastet leker i fri lek for å få tilgang til lærer og peer oppmerksomhet. Hvis Marco spilte riktig med lekene, forsterket hun de riktige spilloppføringene som ga ham høy kvalitet, en-mot-en oppmerksomhet. Hvis Marco kastet leker i fri lek, blokkerte Fru Beth oppførselen for å holde de andre barna trygge, men holdt tilbake forsterkning ved å unngå øyekontakt og verbal oppmerksomhet.

nå vurdere hvordan dette eksemplet gjelder vår definisjon Av DRIs:

3. Differensial Forsterkning Av Annen Atferd (DRO)

når du søker EN DRO, vil du holde tilbake forsterkning for utfordrende
atferd og gi forsterkning for annen atferd i en angitt tidsperiode. Vanligvis når Du bruker DROs, bestemmer du et tidsintervall (f. eks. 30 sekunder, 2 minutter), og gir forsterkning (a) hvis ingen utfordrende oppførsel oppstår innen tidsintervallet (f. eks. ingen utfordrende oppførsel i hele 30 sekunder) eller (b) hvis ingen utfordrende oppførsel oppstår når tidsintervallet slutter (f. eks., ingen utfordrende oppførsel som oppstår når 2-minutters timeren går av). Disse kalles intervall DROs og momentant DROs, henholdsvis. DROs kan være et nyttig utgangspunkt hvis du ikke klarer å identifisere eller raskt lære en passende erstatning atferd, Men DROs har flere fallgruver. For det første inkluderer DROs ikke systematisk undervisning av passende erstatningsferdigheter. Når barn lærer hva de ikke skal gjøre, men ikke lærer hva de skal gjøre i stedet, er det lite sannsynlig at de begynner å engasjere seg i passende oppførsel (og faktisk kan begynne å engasjere seg i nye utfordrende atferd!). For det andre, fordi du forsterker fraværet av en bestemt utfordrende oppførsel, kan du utilsiktet forsterke andre utfordrende atferd. For det tredje, hvis du bare gir forsterkning når intervalltimer piper (dvs. øyeblikkelig DRO), tar du ikke opp noen utfordrende oppførsel som oppstår mens timeren fortsatt tikker. Selv om Øyeblikkelige DROs kan være mer praktiske i travle klasserom, kan de ikke være like effektive for å redusere utfordrende oppførsel som andre typer forsterkning.

Nå som du har en bedre forståelse Av DROs, bør du vurdere dette anvendte eksemplet:

Mr. Carlos har som mål Å ta Paige elopement fra liten gruppe instruksjon, Som Paige ofte går bort fra bordet under instruksjon. Mr. Daniel setter en 30-sekunders timeglass timer innenfor Paiges syn under liten gruppe instruksjon. Hvis Paige ikke rømmer fra sitt sete i hele 30 sekunder, forsterker Mr. Carlos fraværet av elopement ved å gi henne En Gullfisk® cracker og starte timeren på nytt. Han gir Henne Gullfisken® uansett hva hun gjør i sitt sete (for eksempel å leke med materialene, se på taket). Hvis Paige løper vekk fra sitt sete, Mr. Carlos holder tilbake forsterkning ved å blokkere hennes elopement (holde henne i sitt sete) og ved å holde Tilbake Gullfisken® når tiden går ut. Han tilbakestiller deretter timeren for et nytt forsøk.

nå vurdere hvordan dette eksemplet gjelder vår definisjon Av DROs:

Hva bør jeg vurdere når du bruker differensial forsterkning?

1. Velg din tidsplan for forsterkning. Basert på informasjonen ovenfor og din ytterligere forskning ved hjelp av ressursene nedenfor, bestemme planen for forsterkning som er mulig for lærerteamet som vil være mest sannsynlig å resultere i redusert utfordrende atferd. Når det er mulig, velg også en forsterkningsplan som inkluderer undervisning og forsterkning av en passende erstatningsadferd(DVS. DRI, DRA).

1. Velg en passende erstatningsatferd (når det er aktuelt). Hvis DU bruker EN DRA eller DRI, velg en erstatningsadferd som er (a) innenfor barnets nåværende evner, basert på hans eller hennes utviklingsnivå (f.eks. bildeutveksling for et barn med tilstrekkelig fine motoriske ferdigheter, men begrenset verbalt repertoar), (b) mindre anstrengende enn den utfordrende oppførselen (f. eks. en eller to ordforespørsler for et barn som konsekvent bruker to ordfraser) og (c) sannsynligvis vil bli forstått av foreldre, utøvere og folk i hans samfunn (F. Eks.. Du må kanskje spesifikt planlegge for at lignende forsterkning skal skje for samme oppførsel på tvers av innstillinger (f.eks. diskutere spesifikke atferd som skal forsterkes med foreldre og utøvere; gi «jukseark» som beskriver planene).

1. Velg en kraftig forsterker. Hvis det er mulig, identifiser forsterkeren som barnet prøver å få tilgang til ved å delta i utfordrende oppførsel (se Utfordrende Oppførsel Som Kommunikasjon for Mer informasjon), og bruk dette som forsterkeren for passende eller annen oppførsel. Hvis du ikke klarer å identifisere ønsket forsterker, velg en høyt foretrukket forsterker som du kan levere ofte. Se Delen Preferansevurdering hvis du trenger hjelp til å identifisere sannsynlige forsterkere.

1. Start med å gi forsterkere ofte og konsekvent, og gradvis visne hvor ofte du gir forsterkere. Når du først bruker differensialforsterkning, begynner du med å forsterke ønskelig oppførsel veldig ofte(f. eks. For eksempel kan du forsterke hver enkelt forekomst av passende oppførsel for EN DRA, eller forsterke hvert 30. sekund uten utfordrende oppførsel for EN DRO. I begynnelsen kan dette bety at du ofte må be barnet om å engasjere seg i riktig oppførsel, slik at han eller hun kan få tilgang til forsterkning. Når barnet konsekvent får tilgang til forsterkning, kan du gradvis falme hvor ofte du gir forsterkning. For eksempel kan du begynne å forsterke hver annen forekomst av passende oppførsel for EN DRA, eller forsterke hvert minutt uten utfordrende oppførsel for EN DRO.

1. Vurder konkurrerende forsterkning, og om du kan holde tilbake all forsterkning for utfordrende oppførsel. For noen utfordrende atferd, kan du ikke være i stand til å eliminere all forsterkning. For eksempel kan det hende at du ikke kan kontrollere peer-oppmerksomhet for et barn som ringer ut i sirkeltid for å få tilgang til oppmerksomhet. I situasjoner der det ikke er mulig å eliminere all forsterkning for utfordrende atferd, implementere en rik tidsplan for forsterkning for passende / annen atferd. For barnet i sirkel tid, for eksempel, kan du gi barnet med hyppig, entusiastisk oppmerksomhet for hånd-raising eller passende sittende atferd, og dermed gjøre oppmerksomheten mer forsterkende enn peer oppmerksomhet. Andre atferd, som stereotypi (f. eks flagrende elementer foran øynene) resultere i idiosynkratisk eller uidentifiserbar forsterkning. Hvis dette er tilfelle, må du kanskje identifisere en svært foretrukket forsterker som kan leveres ofte for ikke-forekomst av måloppførselen. Du kan også forhindre forekomst av stereotypi og bruke den oppførselen som forsterkeren (f.eks. la barnet få tilgang til favorittleketøy å klappe foran øynene etter at en vanskelig oppgave er fullført, der flapping ble blokkert).

1. Kombiner differensiell forsterkning med systematisk undervisning av nye ferdigheter. Barn er usannsynlig å lære nye ferdigheter (inkludert passende erstatningsadferd) utelukkende gjennom bruk Av DRAs, DRIs og DROs. Selv For DROs, bør du fortsatt lære passende erstatningsferdigheter, for eksempel å engasjere seg hensiktsmessig med leker i stedet for å engasjere seg i stereotypi. Du kan lære riktig atferd ved hjelp av systematiske prosedyrer Som Systemet Med Minst Spørsmål eller Progressiv Tidsforsinkelse.

Hvor finner jeg ytterligere informasjon om differensialforsterkning?

• Nasjonalt Faglig Utviklingssenter for Autismespektrumforstyrrelse
• University Of Missouri ‘S Evidence-Based Intervention Network
• University Of Minnesota’ S Center For Early Education and Development
• Cammilleri, Ap, Tiger, Jh, & Hanley, Gp (2008). Utvikling av stimuluskontroll av små barns forespørsel til lærere: Klassebrede applikasjoner av flere tidsplaner. Tidsskrift For Anvendt Atferdsanalyse, 41 (2), 299-303.
• Hanley ,G. P. & Tiger, J. H. (2011). Differensielle forsterkningsprosedyrer. I Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (Red.), Håndbok For Anvendt Atferdsanalyse (229-249). New York: The Guilford Press (engelsk).
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, C. S., & Reinkecke, D. R. (1997). Self-managment AV EN DRO prosedyre av tre studenter med autisme. Behavioral Intervensjoner, 12 (3), 149-156.

for å sitere denne siden (TFO 6. utgave):

• Chazin, K. T. & Ledford, J. R. (2016). Differensiell forsterkning. I Evidensbasert undervisningspraksis for små barn med autisme og andre funksjonshemninger. Hentet frahttp://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement