차동 증강

개요

때 우리는 이야기에 대해 차등 증강,우리는 일반적으로 이야기에 대해 그 응용 프로그램을 도전적인 동작입니다. 이 경우,차동 증강은 두 부분으로 구성되어 있다:(1)원천 징수 강화를 위한 도전적인 행동,그리고(2)을 제공하 보강 대체할 수 있는 적합한 제품 동작,호환되지 않는 행위,또는 부재의 도전적인 동작입니다. 다음 비디오,그리고 고려하는 방법을 이용의 예를 차동 강화:

교사가 목표를 가르치는 요청하는 자녀를 노래로 당겨 떨어져 노래””아이콘의 커뮤니케이션 대신에,징징의 또는 매력적인 자기에 해로운 동작이다. 아이가 아이콘을 떼어 내면(메시지가 표시되거나 대본이없는 경우)교사는 그에게 노래하여이 행동을 강화했습니다. 아이가 우는 소리를하거나 자기 상처를 입히는 행동에 종사 한 경우,교사는 노래하지 않음으로써 보강을 보류했습니다.

참고 어떻게 응용 프로그램의 차동 증강 이 예제에서 모두 요구 사항을 충족의 정의:강화 원천 징수를 위한 도전적인 동작이(징징 및 자체 해가 되는 행동)및 제공에 대한 적절한 대체 행동(AAC 요청하). 이것은 차동 보강의 단지 하나의 응용 프로그램입니다! 차동 보강을 적용하는 방법은 많습니다.매우 효과적이지만 일부 성인은 도전적인 행동을 무시하기가 쉽지 않을 수 있습니다. 그러나 이것이 절차를”차등”으로 만드는 것입니다. 아이 강화를 위한 도전적이고 적절한 행동(예를들면,교사가 제공하는 그에 대한 관심이 모두 긍정적이고 부정적인 행동),그 또는 그녀는 계속적인 도전적인 동작입니다. 당신 이야기와 모든 구성원의 자녀의 팀(교사,조교 교사,학부모,기타 보호자)가 결정을 지원하는 데 필요한 모든 성인을 사용하여 동일한 계획을(예를 들어,시각 알림,코칭).

차동 보강의 다른 유형(일정)은 무엇입니까?

차동 보강의 많은 다른 일정이 있습니다; 여기,우리는 탐색 세 가지 일반적으로 사용되는 종류:(1)미분의 보강 대체 행동(DRA);(2)미분의 보강 호환되지 않는 행동(DRI);(3)차동 증강의 다른 동작(DRO). 차등 보강 및 가능한 많은 응용 프로그램에 대한 자세한 내용은이 페이지 하단에 나열된 리소스를 참조하십시오.1. 미분의 보강 대체 행동(DRA)

을 적용할 때 DRA,당신은 원천 징수 강화를 위한 도전적인 행동과를 제공합 보강 대체할 수 있는 적합한 제품 동작입니다. 동시에 문제 행동을 줄이고 새롭고 적절한 기술을 강화하기 때문에 어린이와 함께 DRAs 를 사용하는 것이 좋습니다. 그러나,그것을 기억하는 것이 중요한 적절한 대체 기술을 가능성이 발생하지 않는 한 그들을 체계적으로 가르치고 표시되는 외에,강화된다. 당신은 또한 도전적인 행동과 비교할 때 아이가 참여하기 쉬운 대안 행동을 가르치려고 노력해야합니다.

이제는 당신의 더 나은 이해를 도라스,고려한이 적용된 예제:

Ms.Annie 목적으로 가르치는 새미를 인상하는 동안 그의 손을 원간 대신에,호출한다. 면 새 미가 그 동안 손 원간(자주적으로 또는 프롬프트),Ms.Annie 강화된 이 문제를 호출하여 그에게(즉,그에게 관심). 새미가 서클 타임 동안 전화를 걸면 애니 여사는 그를 무시함으로써이 행동에 대한 보강을 보류했습니다(즉,,원천 징수주의). 는 동안 양 애 교육 Sammy,그녀가 제공하는 많은 기회를 연습 그의 손을 올리고,메시지가 동작에 필요에 따라하는 동안 시간 경우 문제 없이 이미 발생합니다.

이제는 방법을 고려한 이 예제에 관한 우리의 정의 Dra:

2. 미분의 보강 호환되지 않는 행동(DRI)

DRIs 은비슷한
Dra,에서는 원천 징수 강화를 위해
도전적인 행동과를 제공합 보강 대체할 수 있는 적합한 제품 동작입니다. DRI 를 사용하는 경우 도전 동작과 동시에 발생할 수없는 적절한 대체 동작을 선택합니다. 위의 예에서 Sammy 는 손을 들고 동시에 전화를 걸 수 있으므로 DRI 로 간주되지 않습니다. 호환되지 않는 동작의 예는 다음과 같습니다: (a)을 손에서 무릎을 대신의 감동적 인근 피어나 물체를 원 시간 동안,(b)두드 피어,어깨에어,그리고(c)종이에 그림을 그리는 테이블 또는 벽이 있습니다. 사용하는 방법을 고려할 수 있습니다 DRI 경우 지속적으로 아동에 종사하는 도전적인 행동과 적절한 대체 행동에 동일한 시간입니다. 면 새 미 계속 부르는 동안 그의 손을 올리는,예를 들어,당신은 변경될 수 있습 교체 행동을 하는 동안 손 한 손가락이 그의 닫힌 입 원다. 이 적용된 예를 고려하십시오.

Mrs. 베스의 데이터는 마르코가 교사와 동료의 관심에 접근하기 위해 무료 놀이에 장난감을 던졌다 고 지적했다. 는 경우 마르코 재생 가지고 적절하게 장난감,그녀는 강화에 적합한 플레이 행동을 그에게 제공하는 높은 품질,하나에 하나의 관심입니다. 는 경우 마르코었 던지기에서 장난감을 무료로 플레이를,부 Beth 차단한 동작을 유지하는 기타 어린이 안전하지만,류 강화에 의한 눈 접촉을 피하고 구두의 관심.

이제는 방법을 고려한 이 예제에 관한 우리의 정의 DRIs:

3. 차동 증강의 다른 동작(DRO)

을 적용할 때 DRO,당신은 원천 징수 강화를 위한 도전적인
동작을 제공합 보강을 위해 다른 행동을 지정된 시간 기간입니다. 일반적으로 사용하는 경우 DROs,당신은 당신이 결정 시간 간격(예:30 초,2 분 이내),제공 강화(a)지 않은 경우 도전적인 행위 내에서 발생하는 시간 간격(예를들면,더 도전적인 행동에 대한 전체에서 30 초)또는(b)가 없는 경우 도전적인 동작이 발생합니다 때 시간 간격을 종료(예:,2 분 타이머가 꺼질 때 발생하는 도전적인 행동은 없습니다). 이들은 각각 간격 드로와 순간 드로라고합니다. DROs 할 수 있는 유용한 출발점이 될 수 없는 경우를 식별하거나 빠르게 가르치는 적절한 보충 행동,하지만 DROs 여러 함정이 있습니다. 첫째,DROs 는 적절한 대체 기술에 대한 체계적인 교육을 포함하지 않습니다. 아이들이 무엇을 배우지 않지만,무엇을 배우를 대신,그들은 시작에 참여 적절한 행동(고,사실,시작할 수 있습에 참여 새로운 도전적인 행동!). 둘째,특정 도전적인 행동의 부재를 강화하기 때문에 실수로 다른 도전적인 행동을 강화할 수 있습니다. 셋째,제공하는 경우에는 증강하는 경우에만 인터벌 타이머 신호음(즉,순간적인 DRO),당신은 당신을 해결하지 않는 모든 어려운 문제일 때 발생하는 타이머입니다 여전히 딱이다. 하지만 순간 DROs 수 있습니다 더 실질적인에서 강의실,그들은하지 않을 수 있습니다에서 효율적으로 줄이기 도전적인 행동으로 다른 종류의 강화이다.

이제 DROs 에 대해 더 잘 이해 했으므로이 적용된 예를 고려하십시오.

Mr. Carlos 는 paige 가 지시하는 동안 테이블에서 자주 도망 가기 때문에 소그룹 지시에서 Paige 의 도피를 다루는 것을 목표로합니다. 다니엘 씨는 소그룹 지시 중에 Paige 의 시야 내에서 30 초 모래 시계 타이머를 설정합니다. Paige 가 전체 30 초 동안 그녀의 자리에서 벗어나지 않으면 Carlos 씨는 그녀에게 Goldfish®크래커를주고 타이머를 다시 시작하여 도피의 부재를 강화합니다. 그는 그녀의 금붕어®에 관계없이 그녀가 무엇을 하고 있는 그녀의 좌석(예를 들어,재생 가진 자료,천장에서 찾고 있다). 페이지가 그녀의 자리에서 도망 간다면,미스터. 카를로스 보류 강화에 의해 차단하는 그녀의 도피(을 유지하는 그녀는 그녀의 좌석)과 원천 징수하여 금붕어®때 필요한 개인 정보 보호입니다. 그런 다음 다른 시도를 위해 타이머를 재설정합니다.

이제는 방법을 고려한 이 예제에 관한 우리의 정의 DROs:

할 때 고려해야 할 사항은 무엇입니까 사용하여 차등 보강?

보강의 일정을 선택합니다. 에 기초한 정보를 위한 추가적인 연구 자원을 사용하여 아래,결정의 일정을 강화하는 가능하에 대한 귀하의 팀 교육는 것에 발생할 가능성이 가장 높은 감소 도전적인 동작입니다. 가능할 때마다 적절한 대체 행동(즉,DRI,DRA)을 가르치고 강화하는 것을 포함하는 보강 일정도 선택하십시오.

1. 적절한 대체 동작을 선택합니다(해당되는 경우). 를 사용하는 경우 DRA 또는 DRI 을 선택합체 행동을 하는(a)내에 아동의 현재 능력을 기반으로,그의 혹은 그녀의 수준의 개발(예를 들어,사진을 위해 교환을 가진 아이 충분한 모 능력하지만 제한 언어 레퍼토리),(b)적은 부자연스러운 것보다는 도전적인 행위(예를 들어,하나 또는 두 개의 단어는 요청에 대한 아이는 누가 지속적으로 사용하는 두 개의 단어는 구)및(c)이 될 가능성이 보편적으로 이해하는 부모,실무자 고 사람들은 자신의 지역 사회에서(예를 들면,미국에서 표지판을 대신 흔적을 발명). 필요할 수 있는 특히 계획한 유사한 보강하여 발생한 행위에서 설정(예를 들어,논의 특정한 행동을 강화 부모와 함께 실무자를 제공하는”치”시트를 설명하는 계획).

1. 선택 a강력한 보강자. 가능하면 식별 보강제는 아이스에 액세스하려는 의미에서 도전적인 행동(보는 도전적인 행동으로 통신에 대한 자세한 내용은)및 당신이 강화제 적절한 또는 다른 행동입니다. 원하는 보강재를 식별 할 수없는 경우 자주 제공 할 수있는 선호도가 높은 보강재를 선택하십시오. 가능성이있는 보강자를 식별하는 데 도움이 필요하면 선호도 평가 섹션을 참조하십시오.

1. 밖으로 시작을 제공하여 증원자는 자주하고 일관되게,및 점점 사라지는 방법을 자주 당신이 제공하는 증원자. 할 때 처음에 적용 차동 증강,을 시작 강화하여 바람직한 행동을 아주 자주(예를 들어,대체 또는 다른 동작). 예를 들어 DRA 에 대한 적절한 동작의 모든 단일 인스턴스를 강화하거나 DRO 에 대한 도전적인 동작없이 30 초마다 강화할 수 있습니다. 처음에는,이해야 할 수 있습을 자주 묻는 아동에 참여하는 적절한 행동,그래서 그 또는 그녀가 액세스할 수 있습니다. 아이가 일관되게 보강에 접근하면,당신은 얼마나 자주 보강을 주는지 점차적으로 퇴색 할 수 있습니다. 예를 들어 DRA 에 대한 적절한 동작의 다른 모든 인스턴스를 보강하기 시작하거나 DRO 에 대한 도전적인 동작없이 매 순간을 강화할 수 있습니다.

1. 고려한 경쟁,강화 및할 수 있는지 여부를 보류하는 모든 보강에 대한 도전적인 동작입니다. 몇 가지 도전적인 행동의 경우 모든 보강을 없애지 못할 수도 있습니다. 예를 들어,당신은 할 수 없어 피어에 대한 관심한 아이 통화를 원형에서 시간에 액세스하 관심입니다. 도전적인 행동에 대한 모든 보강을 제거 할 수없는 상황에서 적절한/다른 행동에 대한 풍부한 보강 일정을 구현하십시오. 아이에 대한 원형에서 시간,예를 들어,당신을 제공할 수 있습니다 아이 빈번하고,열성적을 위한 주의 손으로 모금하거나 적절한 앉아있는 동작을 만들고,귀하의 관심을 더욱 강화보다는 피어 관심입니다. 틀에 박힌 행동(예:눈 앞에서 물건을 펄럭이는 것)과 같은 다른 행동은 특이하거나 식별 할 수없는 보강을 초래합니다. 이 경우 대상 행동의 비 발생에 대해 자주 전달할 수있는 선호도가 높은 강화제를 식별해야 할 수도 있습니다. 수도 있습의 발생을 방지하는 것을 그리고 stereotypy 그리고 사용하는 동작으로 보강제(예를들면,아기가스 좋아하는 장난감 플랩에서 자신의 눈 앞에 다음의 완료를 어려운 작업 동안,펄럭이 차단되었).

1. 새로운 기술의 체계적인 가르침과 차등 보강을 결합하십시오. 아이들은 DRAs,DRIs 및 DROs 의 적용을 통해서만 새로운 기술(적절한 대체 행동 포함)을 배울 가능성이 없습니다. DROs 에 대해서도,당신은 여전히 틀에 박히는 대신에 장난감에 적절하게 참여하는 것과 같은 적절한 대체 기술을 가르쳐야합니다. 최소 프롬프트 또는 점진적 시간 지연 시스템과 같은 체계적인 절차를 사용하여 적절한 행동을 가르 칠 수 있습니다.

어디에서 찾을 수 있습니에 관한 추가 정보를 차동 증강?

• 국가 전문 개발 센터에서는 자폐증을
• 미주리대학교의 증거 기반의 간섭 네트워크
• 미네소타 대학의 센터를 위한 초기 교육과 개발을
• Cammilleri,A.P.,호랑이,J.H.,&헨리,G.P.(2008). 교사에게 어린 아이들의 요청에 대한 자극 제어 개발:여러 일정의 수업 전체 응용 프로그램. 응용 행동 분석 저널,41(2),299-303.
• Hanley,G.P.&Tiger,J.H.(2011). 차동 보강 절차. 피셔에서,W.W.,피아자,C.C.,&Roane,H.S.(Eds.),응용 행동 분석 핸드북(229-249). 뉴욕,뉴욕:길 포드 프레스.
• Newman,B.,Tuntigian,L.,Ryan,C.S.,&Reincecke,D.R.(1997). 자폐증을 가진 3 명의 학생에 의한 DRO 절차의 자기 관리. 행동 중재,12(3),149-156.

이 페이지를 인용하려면(APA6th edition):

• Chazin,K.T.&Ledford,J.R.(2016). 차동 보강. 자폐증 및 기타 장애가있는 어린 아동을위한 증거 기반 교육 관행에서. 나는 이것이 어떻게 작동하는지 잘 모르겠습니다.