카우프만은 평가를 배터리 아이들을 위해–Second Edition(KABC-II)
카우프만은 평가를 배터리 아이들을 위해-Second Edition(KABC-II;카&카우프만,2004)는 개인적으로 관리되는 측정의 인지 처리 능력의 어린이와 청소년 세해 3 월 18 일.
개요
KABC-II 는 문화적으로 공정한 평가에 기여하는 이론 기반의 임상 도구입니다. KABC-II 는 두 가지 글로벌 요약을 제공합니다: 액체결정화 지수(FCI),을 포함하는 모든 다섯 스케일,그리고 정신적 처리 지수(MPI),을 포함하는 첫번째이지만 지식과 결정화는 능력을 가늠자. 테스트 매뉴얼:”조치의 Gc(일반인지)를 제외에서 어떤 점수에는 취지를 측정하는 사람의 지 또는 전반적으로 인지 능력을 때의 측정 Gc 가능성이 없는 내용을 반영하여 사람의 수준의 능력이 있습니다.”
KABC-II 제공하는 비언어적인 스케일(NVI),는 비언어적인덱스 평가를 처리하고 인지 능력의 아이들이 누구를 비언어적 측정값의 인지능력이 적절하다. 순차적 처리/단기 기억 규모를 측정하기 위하여 디자인됩니다 문제를 해결하는 능력을 기억하여 그를 사용하여 정렬된 시리즈의 이미지 또는 아이디어. 동시/영상 처리 규모의 조치를 해결할 수 있는 능력을 공간,유추,또는 조직 구성이 필요한 문제의 가공을 자극이 많은 중 하나에서 시간입니다. 학습 능력/장기간 저장 및 검색 가늠할 수 있는 능력을 성공적으로 완료하는 다른 유형이 학습하는 작업입니다. 즉각적인 리콜 및 지연된 리콜 작업이이 규모에 포함됩니다. 계획/유체 추론 척도는 학교에서 가르치는 종류와는 다른 비언어적 인 문제를 해결할 수있는 능력을 측정합니다. 문제를 해결하기 위해 구두로 중재 된 추론을 사용해야합니다. 지식/결정 능력을 측정하는 단어의 지식과 사실을 모두 사용하는 언어와 그림 자극하고 필요로 하는 구두 또는 가리키는 응답이다.
요약
| 저자(년) | 나이 범위(세) | 의 방법을 관리/형식 | Approx. 을 관리하는 시간 | Subscales |
|---|---|---|---|---|
| 카우프만은 평가를 배터리 아이들을 위해–Second Edition(KABC-II)카우프만&카우프만(2004) | 3-18 |
개인적으로 관리 norm-referenced 측정의 인지와 처리 능력; 에 따라 루리아의 처리기 모델 및 카텔-Horn-캐롤(CHC)모델 18 코어 및 보충 하위 검사에서;co-normed 로 KTEA-II 금 확장 점수와 백분위에 대한 하위 검사,표준 점수와 백분위에 대한 색인,그리고 종합 점수를 |
30-75min. |
루리아 Model:순차적 지 동시에 인덱스 계획,지수,학습 지식 지수,정신적 처리 지수,비언어 Index CHC 모델: 단기 기억,영상 처리 장기 저장 및 검색,액체,추론과 결정화 기능,유체 결정화 지수 |
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가용성: Pearson 평가,http://bit.ly/1bUYDfE |
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연구
| 저자(yr) | 샘플 크기 | Topic(s)해결된 | 결과 |
|---|---|---|---|
| Bardikoff&맥 가너 글-Chalmers(2014) | 30(15 높은 작동 ASD 15 일) | 언 IQ ASD |
저자가 사용하는 비언어적인 규모의 KABC-II(NVI)을 평가하는 비언어적 요소의 WISC-IV(특히, 지각 추론 지수(pri)및 처리 속도 지수(PSI)). 결과:(1)상당한 그룹 차이가 발견되었 PRI subscale 의 WISC-IV 도에 대한 NVI subscale 의 KABC-II;그러나,크게 낮은 점수를 얻을 수 있었 PRI 대 NIV 에 대한 아이들과 함께 ASD 니다. (2)ASD 그룹을 얻었보다 훨씬 낮은 제어에 처리하는 속도의 인덱스 WISC-IV. 이 지원이 필요하 격리 타이밍 기준을 테스트할 때 IQ 에서 개인 ASD 는 지금의 경우 WISC-IV. |
오해에 대한 인지 평가
<p></p>
| 신화 | 현실 |
|---|---|
| 전체-확장 IQ 좋은 설명의 학생의 인지 능력이 있습니다. | 학생들과 함께 자폐증을 일반적으로 보여 프로필의 분산에서 포괄적인지 조치를 수행하는 더 나은 작업을 포함하는 기계적 능력보다 작업을 포함하는 문제 해결,개념적 사고,그리고 사회적 지식(Mayes&Calhoun,2008;Meyer,2001-2002). |
| 학생이 평균 IQ 를 가지고 있다면 적응 행동 측정은 불필요합니다. | 학생이 평균 IQ 를 가지고 있고 학문적으로도 잘하고 있지만 적응 측정이 필요하지 않다는 것을 의미하지는 않습니다. 연구 나타냅니다 많은 학생들이 자폐증을 가진 적자에게 통신,일상 생활 기술과 사회성(리&장,2007;마일스 et al., 2007). Klin 및 Volkmar(2000)에 명시된 적응적 행동이 중요한 영역의 계획에 대한 학생들이는 아이 증후군(이라고 불려지는 자폐증을 수준 1)을 촉진하기 전에 학교에서 환경과 지역사회 환경입니다. |
| 학생이 평균 이하의 IQ 를 보여 주면 학생은인지 능력이 없습니다. | 기술의 평평한 프로파일은 학생이 알고있는 것에 접근하는 데 어려움을 나타낼 수 있습니다. 형식적인인지 평가는 프로그래밍에 대한 현재의 기능 수준과 요구를 평가하기위한 귀중한 정보를 산출하지 못할 수 있습니다. 또한,학생 사진과 함께 할 수는 없을 것 일반화하는 기술을 교실에서 설정하 테스트는 환경 또는 방식으로 정보를 평가하는 것을 금지할 수 있는 아이에서의 숙달을 보여주는 기술. 는 경우,예를 들어,학생들은 배운에 작업을 수행 방법 중 하나로 특정 프롬프트 및 평가를 요청하는 다른 방법으로,학생되지 않을 수 있습을 보여줄 수 있는 지식의 기술이다. |
| 공식 IQ 는 교실의 비공식 데이터보다 유효합니다. | 비공식 교실 데이터는 학생이 매일 어떻게 기능하는지에 대한 정보를 제공합니다. 분석하는 견적 및 비공식을 결정하는 데이터의 패턴 기술과 학습의 핵심 구성 요소 평가(하기와라,2001-2002). 비공식적인 데이터 교실 수 있습보다 더 가치에서 수집한 정보를 인위적인 한 때 설정을 결정하는 프로그램에 대한 학생 사진과 함께. |
| 학생이 높은 IQ 를 가지고 있거나 높은 성취도를 보여 주면 일반 교육 교실에서 성공해야합니다. | 기 때문에 학생들을 사진과 함께 어려움과 언어,커뮤니케이션,그리고 사회적 기술,그들은 계속할 수 있도록 투쟁에서 일반적인 교육은 교실에서 활동을 포함하는 이러한 기술이다.나는 이것이 내가 할 수있는 유일한 방법이라고 생각한다. |