Kaufman Assessment Battery for Children–Second Edition(KABC-II)
Kaufman Assessment Battery for Children-Second Edition(Kabc-II;Kaufman&Kaufman,2004)は、3歳から18歳の小児および青年の認知処理能力の個別に投与された尺度である。 KABC-IIは、文化的に公正な評価に貢献する理論ベースの臨床機器です。
概要
KABC-IIは、文化的に公正な評価に貢献する理論ベースの臨床機器です。
KABC-II KABC-IIは、二つのグローバルな要約を提供しています: 流体結晶化指数（FCI）は、すべての五つのスケールを含み、精神処理指数（MPI）は、最初の四つのスケールを含むが、知識/結晶化能力スケールを含まない。 テストマニュアルの状態：”Gcの尺度（一般的な認知）は、Gcの尺度がその人の能力レベルを反映する可能性が低いときはいつでも、人の知性または全体的な認知能力を測定することを目的とするスコアから除外されるべきである。”
KABC-IIは、認知能力の非言語的尺度が適切である子供の処理および認知能力を評価するための非言語的指標をもたらす非言語的尺度（NVI）を提供する。 逐次処理/短期記憶スケールは、一連の画像やアイデアを記憶して使用することによって問題を解決する能力を測定するように設計されています。 同時/視覚処理スケールは、一度に多くの刺激の処理を必要とする空間的、類推的、または組織的な問題を解決する能力を測定します。 学習能力/長期保存および検索スケールは、さまざまなタイプの学習タスクを正常に完了する能力を測定します。 即時リコールと遅延リコールタスクは、このスケールに含まれています。 計画/流体推論スケールは、学校で教えられている種類とは異なる非言語的な問題を解決する能力を測定します。 問題を解決するためには、口頭で仲介された推論を使用する必要があります。 知識/結晶化能力スケールは、言葉と絵の両方の刺激を使用して、口頭またはポインティング応答のいずれかを必要とする単語や事実の知識を測定し
概要
| 著者（yr） | 年齢範囲（yrs） | 投与方法/フォーマット | 約。 管理する時間 | サブスケール |
|---|---|---|---|---|
| 子供のためのKaufman評価バッテリー–第二版（KABC-II）Kaufman&Kaufman（2004） | 3-18 |
個別に投与され、認知能力および処理能力のノルム参照尺度; Luriaの処理モデルとCattell-Horn-Carroll（CHC）モデルに基づいて、18コアおよび補足サブテスト、ktea-IIと共同ノルム サブテストのスケーリングされたスコアと百分位、インデ |
Luriaモデル：順次インデックス、同時インデックス、計画インデックス、学習インデックス、知識インデックス、精神処理インデックス、非言語インデックス CHCモデ: 短期記憶、視覚処理、長期保存と検索、流体推論、および結晶化能力、流体結晶化インデックス |
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可用性: Pearson Assessment,http://bit.ly/1bUYDfE |
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Research
| 著者（yr） | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | サンプルサイズ | トピックアドレス | 結果 |
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| bardikoff&mcgonigle-chalmers(2014) | 30(15asdにおける非言語iq |
著者らは、kabc-ii（nvi）の非言語スケールを使用して、wisc-ivの非言語成分を評価しました（具体的には、kabc-ii（nvi）の非言語スケールを評価しました）。, 知覚推論指数（PRI）および処理速度指数（PSI））。 結果：（1）WISC-IVのPRIサブスケールおよびKABC-IIのNVIサブスケールについては有意な群差は認められなかったが、ASDのみの小児についてはPRI対NIVについて有意に低いスコアが得られた。 (2)ASDグループは、WISC-IVの処理速度指数のコントロールよりも有意に低いスコア。 |
認知評価に関する誤解
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| 神話 | 現実 |
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| 神話 | 現実 | |
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| フルスケールのiqは、学生の認知能力の良い説明です。 | 自閉症の学生は、一般的に、問題解決、概念的思考、および社会的知識を含むタスクよりも丸暗記スキルを含むタスクでより良い実行し、包括的な認知 | |
| 学生が平均IQを持っている場合、適応行動尺度は不要です。 | 学生は平均IQを持っており、学問的にもうまくいっていますが、それは適応的な尺度が必要ではないという意味ではありません。 | 学生は平均IQを持ち、学問的にも優れています。 研究によると、自閉症の多くの学生は、コミュニケーション、日常生活スキル、社会化に赤字があることが示されています（Lee&Park,2007;Myles et al., 2007). Klin and Volkmar(2000)は、適応行動はアスペルガー症候群（現在は自閉症スペクトラム障害、レベル1と呼ばれる）の学生にとって、学校環境から仕事やコミュニティ環境への移行を容易にするための計画の重要な領域であると述べた。 |
| 学生が平均よりも低いIQを示している場合、学生は認知能力を持っていません。 | スキルの平らなプロファイルは、学生が知っているものにアクセスすることが困難であることを示している可能性があります。 正式な認知評価は、現在の機能レベルとプログラミングの必要性を評価するための貴重な情報をもたらさないかもしれません。 また、自閉症スペクトラム障害を持つ学生は、教室の設定からテスト環境にスキルを一般化することができない場合があり、または情報が評価されている方法は、スキルの習得を実証することから子供を禁止することができます。 たとえば、学生が特定のプロンプトである方法でタスクを実行することを学び、評価が別の方法でタスクを要求した場合、学生はスキルの知識を実証 | |
| 正式なIQは、教室からの非公式のデータよりも有効です。 | 非公式の教室データは、学生が日常的にどのように機能するかについての情報を提供します。 スキルと学習のパターンを決定するための形式と非公式のデータを分析することは、評価の重要な要素です（萩原、2001-2002）。 自閉症スペクトラム障害を持つ学生のためのプログラミングを決定する際に、教室からの非公式のデータは、人為的な一対一の設定で収集された情報 | |
| 学生が高いIQを持っているか、高い成果を示している場合、彼女は一般教育の教室で成功する必要があります。 | 自閉症スペクトラム障害を持つ学生は、言語、コミュニケーション、および社会的スキルに困難を持っているので、彼らはこれらのスキルを伴う活動 |