Rinforzo differenziale

Panoramica

Quando parliamo di rinforzo differenziale, di solito parliamo della sua applicazione a comportamenti impegnativi. In questo caso, il rinforzo differenziale è costituito da due parti: (1) trattenere il rinforzo per il comportamento impegnativo e (2) fornire il rinforzo per un comportamento di sostituzione appropriato, un comportamento incompatibile o l’assenza del comportamento impegnativo. Guarda il seguente video e considera come questo sia un esempio di rinforzo differenziale:

L’insegnante mirava a insegnare al bambino a chiedere di cantare tirando fuori un’icona “canta” sulla sua comunicazione, invece di lamentarsi o impegnarsi in comportamenti autolesionistici. Se il bambino ha tirato fuori l’icona (richiesto o non richiesto), l’insegnante ha rafforzato questo comportamento cantando a lui. Se il bambino si lamentava o si comportava in modo autolesionista, l’insegnante tratteneva il rinforzo non cantando.

Si noti come l’applicazione del rinforzo differenziale in questo esempio soddisfi entrambi i requisiti della definizione: il rinforzo viene trattenuto per comportamenti impegnativi (comportamento lamentoso e autolesionista) e fornito per un comportamento di sostituzione appropriato (richiesta AAC). Questa è solo un’applicazione di rinforzo differenziale! Esistono molti modi per applicare il rinforzo differenziale.

Sebbene sia altamente efficace, alcuni adulti potrebbero non trovare facile ignorare comportamenti impegnativi. Tuttavia, questo è ciò che rende la procedura “differenziale”. Se un bambino è rinforzato per un comportamento impegnativo e appropriato (ad esempio, un insegnante gli presta attenzione sia per comportamenti positivi che negativi), è probabile che continui a impegnarsi nel comportamento impegnativo. Dovresti parlare con tutti i membri del team di un bambino (insegnanti, insegnanti assistenti, genitori, altri operatori sanitari) per determinare quali supporti sono necessari per tutti gli adulti per utilizzare lo stesso piano (ad esempio, promemoria visivi, coaching).

Quali sono i diversi tipi (orari) di rinforzo differenziale?

Esistono molti programmi diversi di rinforzo differenziale; qui, esploreremo tre tipi comunemente usati: (1) rinforzo differenziale di comportamento alternativo (DRA); (2) rinforzo differenziale di comportamento incompatibile (DRI); e (3) rinforzo differenziale di altro comportamento (DRO). Per ulteriori informazioni sul rinforzo differenziale e sulle molte possibili applicazioni, vedere le risorse elencate in fondo a questa pagina.

1. Differential Reinforcement of Alternative Behavior (DRA)

Quando si applica un DRA, si tratterrà il rinforzo per comportamenti impegnativi e si fornirà il rinforzo per un comportamento di sostituzione appropriato. Raccomandiamo l’uso di DRAs con i bambini, perché contemporaneamente riducono il comportamento problematico e rafforzano una nuova e appropriata abilità. Tuttavia, è importante ricordare che è improbabile che si verifichino adeguate capacità di sostituzione a meno che non vengano sistematicamente insegnate e sollecitate, oltre a essere rafforzate. Si dovrebbe anche cercare di insegnare un comportamento alternativo che è più facile per il bambino di impegnarsi in rispetto al comportamento impegnativo.

Ora che hai una migliore comprensione del DRAs, considera questo esempio applicato:

La signora Annie mirava a insegnare a Sammy ad alzare la mano durante il tempo del cerchio, al posto di chiamare. Se Sammy alzò la mano durante il tempo del cerchio (indipendentemente o con un prompt), la signora Annie rafforzò questo comportamento chiamandolo (cioè, dandogli attenzione). Se Sammy ha chiamato durante il cerchio, la signora Annie ha trattenuto il rinforzo per questo comportamento ignorandolo (cioè, trattenendo l’attenzione). Mentre la signora Annie stava insegnando Sammy, ha fornito molte opportunità di praticare alzando la mano, e ha spinto il comportamento, se necessario, durante i momenti in cui il comportamento problema non era già presente.

Ora considera come questo esempio si riferisce alla nostra definizione di DRAs:

2. Rinforzo differenziale del comportamento incompatibile (DRI)

I DRI sono moltosimili
ai DRAs, in quanto si trattiene il rinforzo per un comportamento impegnativo e si fornisce il rinforzo per un comportamento di sostituzione appropriato. Quando si utilizza un DRI, si seleziona un comportamento di sostituzione appropriato che non può verificarsi contemporaneamente al comportamento impegnativo. Nell’esempio sopra, Sammy potrebbe alzare la mano e chiamare allo stesso tempo, quindi questo non sarebbe considerato un DRI. Esempi di comportamenti incompatibili potrebbero essere: (a) avere le mani in grembo invece di toccare coetanei o oggetti vicini durante il tempo del cerchio, (b) toccando un pari sulla spalla invece di spingerlo, e (c) disegno su carta invece di disegnare su tavoli o pareti. Si potrebbe considerare l’utilizzo di un DRI se il bambino si impegna costantemente nel comportamento impegnativo e nel comportamento di sostituzione appropriato allo stesso tempo. Se Sammy continua a chiamare mentre alza la mano, per esempio, si potrebbe cambiare il comportamento di sostituzione di alzare una mano mentre si mette un dito sul suo tempo cerchio bocca chiusa. Considera questo esempio applicato:

Mrs. I dati di Beth hanno indicato che Marco ha gettato giocattoli in gioco libero al fine di accedere insegnante e l’attenzione dei pari. Se Marco stava giocando in modo appropriato con i giocattoli, ha rafforzato i comportamenti di gioco appropriati fornendogli un’attenzione individuale di alta qualità. Se Marco stava lanciando giocattoli nel gioco libero, la signora Beth ha bloccato il comportamento per tenere al sicuro gli altri bambini, ma ha trattenuto il rinforzo evitando il contatto visivo e l’attenzione verbale.

Ora considera come questo esempio si riferisce alla nostra definizione di DRIs:

3. Differential Reinforcement of Other Behavior (DRO)

Quando si applica un DRO, si tratterrà il rinforzo per il comportamento impegnativo
e si fornirà il rinforzo per qualsiasi altro comportamento in un periodo di tempo specificato. In genere quando si utilizza DROs, si deciderà su un intervallo di tempo (ad esempio, 30 secondi, 2 minuti), e fornire rinforzo (a) se nessun comportamento impegnativo si verifica entro l’intervallo di tempo (ad esempio, nessun comportamento impegnativo per un pieno 30 secondi) o (b) se nessun comportamento impegnativo si verifica quando l’intervallo di tempo termina (ad esempio,, nessun comportamento impegnativo che succede quando il Suo timer di 2 minuti va via). Questi sono chiamati intervallo DROs e momentary DROs, rispettivamente. DROs può essere un utile punto di partenza se non si riesce a identificare o insegnare rapidamente un comportamento di sostituzione appropriato, ma DROs hanno diverse insidie. In primo luogo, DROs non includono l’insegnamento sistematico di adeguate capacità di sostituzione. Quando i bambini imparano cosa non fare, ma non imparano cosa fare, è improbabile che inizino a impegnarsi in comportamenti appropriati (e, in effetti, potrebbero iniziare a impegnarsi in nuovi comportamenti impegnativi!). In secondo luogo, perché si rafforza l’assenza di un particolare comportamento impegnativo, si può inavvertitamente rafforzare altri comportamenti impegnativi. In terzo luogo, se si fornisce rinforzo solo quando il timer a intervalli emette un segnale acustico (ad esempio, DRO momentaneo), non si sta affrontando alcun comportamento impegnativo che si verifica mentre il timer sta ancora ticchettando. Anche se i DROS momentanei possono essere più pratici nelle aule occupate, potrebbero non essere efficienti nel ridurre il comportamento impegnativo come altri tipi di rinforzo.

Ora che hai una migliore comprensione di DROs, considera questo esempio applicato:

Mr. Carlos mira ad affrontare la fuga di Paige dall’istruzione in piccoli gruppi, poiché Paige scappa spesso dal tavolo durante l’istruzione. Daniel imposta un timer a clessidra di 30 secondi all’interno della vista di Paige durante le istruzioni di piccoli gruppi. Se Paige non fugge dal suo posto per l’intero 30 secondi, il signor Carlos rafforza l’assenza di fuga dandole un cracker Goldfish® e riavviando il timer. Le dà il Goldfish® indipendentemente da ciò che sta facendo al suo posto (ad esempio, giocando con i materiali, guardando il soffitto). Se Paige scappa dal suo posto, Mr. Carlos trattiene il rinforzo bloccando la sua fuga (tenendola al suo posto) e trattenendo il Goldfish® allo scadere del tempo. Quindi reimposta il timer per un altro tentativo.

Ora considera come questo esempio si riferisce alla nostra definizione di DROs:

Cosa devo considerare quando uso il rinforzo differenziale?

1. Seleziona il tuo programma di rinforzo. Sulla base delle informazioni di cui sopra e la vostra ricerca aggiuntiva utilizzando le risorse di seguito, determinare il programma di rinforzo che è fattibile per il vostro team di insegnamento che sarà più probabile che si tradurrà in diminuzione comportamento impegnativo. Quando possibile, selezionare anche un programma di rinforzo che include l’insegnamento e il rafforzamento di un comportamento di sostituzione appropriato (ad esempio, DRI, DRA).

1. Selezionare un comportamento di sostituzione appropriato (se applicabile). Se si utilizza un PROGE o DRI, scegliere un sostituto di un comportamento che è (a) all’interno del bambino, capacità attuali, in base al proprio livello di sviluppo (ad esempio, picture exchange per un bambino con adeguate capacità motorie, ma limitata verbale repertorio), (b) meno fruttuoso di comportamento impegnativo (ad esempio, di una o due parole richieste per un bambino che utilizza in modo coerente due frasi di parola), e (c) che dovrebbero essere universalmente compreso dai genitori, professionisti, e la sua comunità (ad esempio, Lingua dei segni Americana segni in sostituzione di segni che hai inventato). Potrebbe essere necessario pianificare in modo specifico che si verifichi un rinforzo simile per gli stessi comportamenti tra le impostazioni (ad esempio, discutere comportamenti specifici da rafforzare con genitori e professionisti; fornire “cheat sheet” che descrivono i piani).

1. Selezionare unpotente rinforzo. Se possibile, identifica il rinforzo a cui il bambino sta cercando di accedere impegnandosi in comportamenti impegnativi (vedi Comportamento impegnativo come Comunicazione per ulteriori informazioni) e usalo come rinforzo per comportamenti appropriati o di altro tipo. Se non riesci a identificare il rinforzo desiderato, seleziona un rinforzo preferito che puoi consegnare frequentemente. Consulta la sezione Valutazione delle preferenze se hai bisogno di aiuto per identificare i probabili rinforzi.

1. Inizia fornendo rinforzi frequentemente e costantemente, e gradualmente svanire quanto spesso si forniscono rinforzi. Quando si applica per la prima volta il rinforzo differenziale, iniziare rinforzando il comportamento desiderabile molto frequentemente (ad esempio, il comportamento alternativo o altro). Ad esempio, è possibile rinforzare ogni singola istanza di comportamento appropriato per un DRA o rinforzare ogni 30 secondi senza sfidare il comportamento per un DRO. In un primo momento, questo può significare che è necessario chiedere frequentemente al bambino di impegnarsi nei comportamenti appropriati, in modo che lui o lei può accedere rinforzo. Una volta che il bambino accede costantemente al rinforzo, puoi gradualmente svanire quanto spesso dai rinforzo. Ad esempio, si potrebbe iniziare a rafforzare ogni altra istanza di comportamento appropriato per un DRA, o rafforzare ogni minuto senza sfidare il comportamento per un DRO.

1. Considera il rinforzo in competizione e se puoi trattenere tutti i rinforzi per comportamenti impegnativi. Per alcuni comportamenti impegnativi, potresti non essere in grado di eliminare tutti i rinforzi. Ad esempio, potresti non essere in grado di controllare l’attenzione dei pari per un bambino che chiama in tempo di cerchio per accedere all’attenzione. In situazioni in cui non è possibile eliminare tutti i rinforzi per comportamenti impegnativi, implementare un ricco programma di rinforzo per comportamenti appropriati/altri. Per il bambino in cerchio, ad esempio, potresti fornire al bambino un’attenzione frequente ed entusiasta per alzare le mani o comportamenti di seduta appropriati, rendendo così la tua attenzione più rinforzante dell’attenzione dei pari. Altri comportamenti, come la stereotipia (ad esempio, sbattere gli oggetti davanti agli occhi) si traducono in un rinforzo idiosincratico o non identificabile. Se questo è il caso, potrebbe essere necessario identificare un rinforzo altamente preferito che può essere consegnato frequentemente per il non verificarsi del comportamento di destinazione. Potresti anche prevenire il verificarsi di stereotipi e usare quel comportamento come rinforzo (ad esempio, consentire l’accesso del bambino ai giocattoli preferiti per sbattere davanti ai suoi occhi dopo il completamento di un compito difficile, durante il quale il battito è stato bloccato).

1. Combina il rinforzo differenziale con l’insegnamento sistematico di nuove abilità. È improbabile che i bambini imparino nuove abilità (inclusi comportamenti di sostituzione appropriati) esclusivamente attraverso l’applicazione di DRAs, DRIs e DROs. Anche per DROs, si dovrebbe ancora insegnare adeguate competenze di sostituzione, come impegnarsi in modo appropriato con i giocattoli al posto di impegnarsi in stereotipia. È possibile insegnare comportamenti appropriati utilizzando procedure sistematiche come il sistema di meno prompt o Ritardo progressivo.

Dove posso trovare ulteriori informazioni sul rinforzo differenziale?

• National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder
• Rete di intervento Evidence-based dell’Università del Missouri
• University of Minnesota Center for Early Education and Development
• Cammilleri, AP, Tiger, JH, & Hanley, GP (2008). Sviluppare il controllo dello stimolo della richiesta dei bambini agli insegnanti: applicazioni a livello di classe di più programmi. Journal of Applied Behavior Analysis, 41 (2), 299-303.
• Hanley, G. P. & Tiger, J. H. (2011). Procedure di rinforzo differenziale. In Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (Eds.), Handbook of Applied Behavior Analysis (229-249). Il film è stato prodotto dalla Guilford Press.
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, CS, & Reincecke, DR (1997). Autogestione di una procedura DRO da parte di tre studenti con autismo. Interventi comportamentali, 12(3), 149-156.

Per citare questa pagina (APA 6a edizione):

• Chazin, K. T. & Ledford, J. R. (2016). Rinforzo differenziale. In pratiche didattiche basate sull’evidenza per i bambini con autismo e altre disabilità. Estratto da http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement