differenciális megerősítés

áttekintés

amikor differenciál megerősítésről beszélünk, általában a kihívást jelentő viselkedésre való alkalmazásáról beszélünk. Ebben az esetben a differenciál megerősítés két részből áll: (1) A megerősítés visszatartása a kihívást jelentő viselkedéshez, és (2) megerősítés biztosítása a megfelelő csere viselkedéshez, összeférhetetlen viselkedés vagy a kihívást jelentő viselkedés hiánya. Nézze meg a következő videót, és fontolja meg, hogy ez egy példa a differenciálerősítésre:

a tanár célja az volt, hogy megtanítsa a gyermeket, hogy kérjen éneklést egy “sing” ikon kihúzásával a kommunikációján, a nyafogás vagy az önkárosító viselkedés helyett. Ha a gyermek kihúzta az ikont (kéri vagy nem tömöríti), a tanár megerősítette ezt a viselkedést azáltal, hogy énekelt neki. Ha a gyermek nyafogott vagy önkárosító magatartást folytatott, a tanár visszatartotta a megerősítést azáltal, hogy nem énekelt.

Megjegyezzük, hogy az alkalmazás a differenciális erősítés ez a példa megfelel mindkét követelményeinek a meghatározása: megerősítés visszatartott a kihívó viselkedés (a nyafogást, önkárosító magatartás), valamint az előírt, megfelelő helyettesítő viselkedés (AAC kérése). Ez csak egy alkalmazása differenciál megerősítése! A differenciál megerősítése számos módon alkalmazható.

bár nagyon hatékony, egyes felnőttek nem találják könnyű figyelmen kívül hagyni a kihívást jelentő viselkedést. Ez azonban az, ami az eljárást “differenciálja”. Ha egy gyermeket megerősítenek a kihívást jelentő és megfelelő viselkedéshez (például egy tanár felhívja a figyelmet mind a pozitív, mind a negatív viselkedésre), akkor valószínűleg folytatja a kihívást jelentő viselkedést. Beszéljen a gyermek csapatának minden tagjával (tanárok, asszisztens tanárok, szülők, más gondozók) annak meghatározásához, hogy milyen támogatásokra van szükség minden felnőtt számára ugyanazon terv használatához (pl. vizuális emlékeztetők, coaching).

mik a különböző típusú (menetrendek) differenciál megerősítése?

a differenciálerősítés sokféle ütemezése létezik; itt három általánosan használt típust fogunk felfedezni: (1) az alternatív viselkedés differenciál megerősítése (DRA); (2) az inkompatibilis viselkedés differenciál megerősítése (DRI); és (3) más viselkedés differenciál megerősítése (DRO). A differenciális megerősítésről és a számos lehetséges alkalmazásról további információt az oldal alján található forrásokban talál.

1. Differenciál megerősítése alternatív viselkedés (DRA)

alkalmazása során a DRA, akkor visszatartja megerősítése kihívást jelentő viselkedés, és biztosítja megerősítés a megfelelő csere viselkedés. Javasoljuk a DRAs használatát a gyerekekkel, mert egyidejűleg csökkentik a problémás viselkedést, és megerősítik az új és megfelelő készségeket. Fontos azonban megjegyezni, hogy nem valószínű, hogy megfelelő cserekészség alakulna ki, kivéve, ha a megerősítés mellett szisztematikusan tanítják és ösztönzik őket. Meg kell próbálnia olyan alternatív viselkedést is tanítani, amelyben a gyermek könnyebben részt vehet a kihívást jelentő viselkedéshez képest.

most, hogy jobban megérted a DRAs-t, fontolja meg ezt az alkalmazott példát:

ms. Annie arra törekedett, hogy megtanítsa Sammy – t, hogy emelje fel a kezét a köridő alatt, ahelyett, hogy felhívná. Ha Sammy felemelte a kezét a köridő alatt (függetlenül vagy egy felszólítással), ms.Annie megerősítette ezt a viselkedést azáltal, hogy felhívta őt (azaz figyelmet adott neki). Ha Sammy hívott során kör idő, ms. Annie visszatartott megerősítése ezt a viselkedést figyelmen kívül hagyva őt (azaz., a figyelem visszatartása). Míg ms. Annie Sammy-t tanította, számos lehetőséget biztosított arra, hogy gyakorolja a kezét, és szükség szerint ösztönözte a viselkedést, amikor a probléma viselkedése még nem történt meg.

most fontolja meg, hogy ez a példa hogyan kapcsolódik a DRAs definíciójához:

2. Differenciál megerősítése inkompatibilis viselkedés(DRI)

DRIs nagyonhasonló
A DRAs, hogy visszatartja megerősítése
kihívást jelentő viselkedés, és biztosítja megerősítés a megfelelő csere viselkedés. Ha DRI-t használ, akkor olyan megfelelő csereforgalmat választ ki, amely nem fordulhat elő a kihívást jelentő viselkedéssel egyidejűleg. A fenti példában Sammy felemelte a kezét, és egyszerre kiáltott, így ez nem tekinthető DRI – nek. Példák az inkompatibilis viselkedésre: (a) miután kezét az ölében, ahelyett, hogy megható közeli társai, vagy tárgyak során a kör idő, (b) megérinti a peer a vállát, ahelyett, hogy tolja neki, valamint (c) rajz papír helyett rajz asztal vagy falak. Érdemes lehet DRI-t használni, ha gyermeke következetesen egyszerre vesz részt a kihívásokkal teli viselkedésben és a megfelelő helyettesítő viselkedésben. Ha Sammy továbbra is hívja ki, miközben felemeli a kezét, például, megváltoztathatja a csere viselkedését, hogy felemelje az egyik kezét, miközben az egyik ujját a zárt szája köridejére helyezi. Tekintsük ezt az alkalmazott példát:

Mrs. Beth adatai szerint Marco játékokkal dobálta meg a szabad játékot, hogy hozzáférjen a tanárokhoz és a társak figyelméhez. Ha Marco megfelelően játszott a játékokkal, megerősítette a megfelelő játékmódot, amely kiváló minőségű, egy-egy figyelmet biztosít neki. Ha Marco szabaddá tette a játékokat, Mrs. Beth blokkolta a viselkedést, hogy a többi gyerek biztonságban legyen, de a szemkontaktust és a verbális figyelmet elkerülve visszatartotta a megerősítést.

most fontolja meg, hogy ez a példa hogyan kapcsolódik a DRIs definíciójához:

3. Differenciális megerősítése más viselkedés (DRO)

alkalmazása során a DRO, akkor visszatartja megerősítése kihívást
viselkedés, és megerősítés bármely más viselkedés egy meghatározott ideig. A DROs használatakor általában egy időintervallumot (például 30 másodpercet, 2 percet) határoz meg, és megerősítést ad (a), ha az időintervallumon belül nem fordul elő kihívást jelentő viselkedés (pl. nincs kihívást jelentő viselkedés teljes 30 másodpercig) vagy (b) ha nem fordul elő kihívást jelentő viselkedés az időintervallum végén (pl., nincs kihívást jelentő viselkedés, amikor a 2 perces időzítő kialszik). Ezeket intervallum DROs-nak, illetve pillanatnyi DROs-nak nevezik. DROs lehet hasznos kiindulási pont, ha nem tudja azonosítani, vagy gyorsan tanítani a megfelelő csere viselkedését, de DROs több buktatókat. Először is, a DROs nem tartalmazza a megfelelő helyettesítő készségek szisztematikus tanítását. Amikor a gyerekek megtanulják, mit ne tegyek, de nem tanulja meg, mit kell tenni helyette, nem valószínű, hogy kezdeni folytató megfelelő viselkedés (sőt, lehet, hogy kezdődik folytató új kihívó viselkedés!). Másodszor, mivel megerősíti egy adott kihívást jelentő viselkedés hiányát, véletlenül megerősítheti más kihívást jelentő viselkedéseket. Harmadszor, ha csak akkor ad megerősítést, ha az intervallum időzítője sípol (azaz pillanatnyi DRO), akkor nem foglalkozik olyan kihívást jelentő viselkedéssel, amely akkor fordul elő, amikor az időzítő még mindig ketyeg. Bár a pillanatnyi DROs praktikusabb lehet a forgalmas osztálytermekben, lehet, hogy nem olyan hatékonyak a kihívást jelentő viselkedés csökkentésében, mint más típusú megerősítés.

most, hogy jobban megérti a DROs-t, fontolja meg ezt az alkalmazott példát:

Mr. Carlos célja, hogy foglalkozzon Paige szökése kis csoport utasítást, mint Paige gyakran elfut az asztal alatt utasítást. Daniel egy 30 másodperces homokóra időzítőt állít be Paige nézetében a kis csoportos oktatás során. Ha Paige nem szökik ki a székéből az egész 30 másodperc alatt, Carlos Úr megerősíti a szökés hiányát azáltal, hogy aranyhal® kekszet ad neki, majd újraindítja az időzítőt. Ő adja neki az aranyhal® függetlenül attól, hogy mit csinál a székében (pl játszik az anyagok, nézi a mennyezet). Ha Paige elfut a helyéről, Mr. Carlos visszatartja a megerősítést azáltal, hogy blokkolja a szökését (a helyén tartja), valamint visszatartja az aranyhal® – t, amikor az időzítő elfogy. Ezután visszaállítja az időzítőt egy másik próbálkozásra.

most fontolja meg, hogy ez a példa hogyan kapcsolódik a Dros definíciójához:

mit kell figyelembe venni a differenciálerősítés használatakor?

1. válassza ki a megerősítés ütemezését. A fenti információk alapján, valamint az alábbi erőforrások felhasználásával végzett további kutatások alapján határozza meg a megerősítés ütemezését, amely megvalósítható a tanári csapat számára, amely valószínűleg csökkent kihívást jelentő viselkedést eredményez. Amikor csak lehetséges, válasszon egy megerősítési ütemtervet is, amely magában foglalja a megfelelő helyettesítési viselkedés (azaz DRI, DRA) tanítását és megerősítését.

1. válassza ki a megfelelő helyettesítési viselkedést (adott esetben). Ha a SZERKESZTŐ, vagy a DRI, válassza ki a csere viselkedést, amely (a) belül a gyermek jelenlegi képességei alapján ő fejlettségi szintjét (pl. kép, cserébe egy gyermek megfelelő kézügyesség, de legfeljebb verbális repertoár), (b) kevesebb, effortful, mint a kihívó viselkedés (pl. egy vagy két szót kérelmek egy gyermek, aki következetesen használ két szót, mondatok), valamint (c) valószínűleg általánosan érthető, szülők, szakemberek, az emberek pedig a közösségi (pl. az Amerikai jelnyelv jelek helyett jeleket talált fel). Előfordulhat, hogy kifejezetten tervet hasonló megerősítés fordul elő ugyanazon viselkedés egész beállításokat (pl., beszéljétek meg, specifikus viselkedések, hogy meg kell erősíteni a szülők, mind a gyakorlati szakemberek számára; biztosítja “puska” leíró tervek).

1. válassza ki a erős megerősítő. Ha lehetséges, azonosítani a megerósítésként, hogy a gyermek elérni azáltal, hogy a kihívó viselkedés (lásd a Kihívó Viselkedés, mint a Kommunikáció további információ), majd használja ezt a reinforcer megfelelő, vagy más viselkedést. Ha nem tudja azonosítani a kívánt erősítőt, válasszon ki egy előnyben részesített erősítőt, amelyet gyakran szállíthat. Ha segítségre van szüksége a valószínű megerősítők azonosításához, olvassa el a Preferenciaértékelés részt.

1. Indul el azáltal, hogy megerősít, gyakran következetesen, majd fokozatosan elhalványul, hogy milyen gyakran nyújt megerősít. Amikor először alkalmaz differenciál megerősítése, kezdeni megerősítésével kívánatos viselkedés nagyon gyakran (például az alternatív vagy más viselkedés). Például megerősítheti a megfelelő viselkedés minden egyes példányát a DRA számára, vagy megerősítheti minden 30 másodpercet anélkül, hogy kihívást jelentene a Dro viselkedése. Először, ez azt jelenti, hogy gyakran fel kell hívnia a gyermeket a megfelelő viselkedésre, hogy hozzáférhessen a megerősítéshez. Miután a gyermek következetesen hozzáfér a megerősítéshez, fokozatosan elhalványulhat, hogy milyen gyakran ad megerősítést. Például elkezdheti megerősíteni a megfelelő viselkedés minden más példányát a DRA számára, vagy megerősítheti minden percet anélkül, hogy kihívást jelentene a Dro viselkedése.

1. fontolja meg a Versengő megerősítést, valamint azt, hogy visszatarthatja-e az összes megerősítést a kihívást jelentő viselkedéshez. Néhány kihívást jelentő viselkedés esetén előfordulhat, hogy nem tudja kiküszöbölni az összes megerősítést. Például előfordulhat, hogy nem tudja ellenőrizni a társak figyelmét egy olyan gyermek számára, aki körben hívja fel a figyelmet. Olyan helyzetekben, amikor nem lehet kiküszöbölni az összes megerősítést a kihívást jelentő viselkedéshez, hajtsa végre a megerősítés gazdag ütemezését a megfelelő/egyéb viselkedéshez. A gyermek a kör idő, például lehet nyújtani a gyermek gyakori, lelkes figyelmet a kéz-fel, vagy megfelelő ül viselkedéseket, ezáltal téve a figyelmet, inkább megerősíti, mint a peer figyelmet. Más viselkedések, mint például a sztereotipia (például a szemek előtt csapkodó elemek) idioszinkratikus vagy azonosíthatatlan megerősítést eredményeznek. Ha ez a helyzet, előfordulhat, hogy azonosítania kell egy nagyon előnyös megerősítőt, amelyet gyakran lehet szállítani a cél viselkedés nem előfordulása esetén. Megakadályozhatja a sztereotípiák előfordulását is, és ezt a viselkedést megerősítőként használhatja (például lehetővé teszi a gyermek számára a kedvenc játékokhoz való hozzáférést, hogy a szeme előtt leboruljon egy nehéz feladat befejezése után, amelynek során a csapkodás blokkolva volt).

1. kombinálja a differenciálerősítést az új készségek szisztematikus tanításával. A gyermekek valószínűleg nem tanulnak új készségeket (beleértve a megfelelő helyettesítő viselkedést) kizárólag DRAs, DRIs és DROs alkalmazásával. Még a DROs-ok számára is meg kell tanítania a megfelelő helyettesítő készségeket, például megfelelő módon kell részt venni a játékokkal a sztereotipizálás helyett. A megfelelő viselkedéseket szisztematikus eljárásokkal taníthatja, mint például a legkevesebb felszólítás vagy a progresszív késleltetés rendszere.

hol találok további információkat a differenciálerősítésről?

• nemzeti szakmai fejlesztési Központ autizmus spektrum zavar
• University of Missouri bizonyítékokon alapuló intervenciós hálózat
• University of Minnesota ‘s Center for Early Education and Development
• Cammilleri, A. P., Tiger, J. H., & Hanley, G. P. (2008). A kisgyermekek kérésének ösztönzésének fejlesztése a tanárok számára: több ütemezés osztályszintű alkalmazása. Journal of Applied Behavior Analysis, 41(2), 299-303.
• Hanley, G. P. & Tiger, J. H. (2011). Differenciál megerősítési eljárások. In Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (Eds.), Handbook of Applied Behavior Analysis (229-249). New York, NY: a Guilford Press.
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, C. S., & Dro-eljárás önigazgatása három autista hallgató által. Viselkedési Beavatkozások, 12(3), 149-156.

az oldal idézéséhez (APA 6. Kiadás):

• Chazin, K. T. & Ledford, J. R. (2016). Differenciál megerősítése. Az autizmussal és más fogyatékossággal élő kisgyermekekre vonatkozó bizonyítékokon alapuló oktatási gyakorlatokban. http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement