Première activité en classe

Introduction à Aristote

Montrez aux élèves l’image d’Aristote liée ci-dessus, couvrant le nom d’Aristote. Demandez aux élèves qui ils pensent qu’il est. Quel travail pourrait-il avoir ? Dites aux étudiants que c’est l’image de la porte de l’Académie nationale des Sciences, une société de scientifiques fondée par une loi du Congrès et signée par le président Abraham Lincoln en 1863. Plus de 500 membres de l’Académie ont reçu des prix Nobel. Demandez ce qui pourrait qualifier une personne d’être représentée sur la porte de l’Académie nationale des sciences.

Après que les étudiants ont déduit quel genre de personne Aristote était et combien de temps il a vécu (il y a plus de 2000 ans), faites-leur savoir qu’il est toujours considéré comme l’un des principaux savants de la persuasion. Son livre, La rhétorique, est toujours enseigné dans les collèges du monde entier pour apprendre aux étudiants à être persuasifs. Dites-leur qu’ils apprendront aujourd’hui les théories de persuasion d’Aristote. Ces théories incluent le Triangle Rhétorique et les Appels Rhétoriques de l’Éthos, du Pathos et du Logos.

Activité de Classe Deux

Le Triangle Rhétorique et l’Ethos, le Pathos et le Logos en tant que Classe

Passez La feuille de travail sur le Triangle Rhétorique et les Appels Rhétoriques. Définissez la Persuasion comme une classe. Vous pouvez demander aux élèves de le rechercher dans un dictionnaire ou de leur demander de trouver des significations en groupe, puis de voter pour la meilleure définition. Ils pourraient également combiner les différentes définitions de chaque groupe pour créer une définition de classe. Vous devez décider quelle approche convient le mieux à votre classe, compte tenu des contraintes de temps.

Expliquer aux élèves: Pour comprendre comment les discours ou les publicités persuadent, vous devriez considérer cinq questions:

1. Qui est l’orateur?
2. Quel est le message ?
3. Qui est le public?
4. Quelles méthodes le Locuteur utilise-t-il pour Persuader?
5. Quel est le Résultat souhaité ou l’Action à entreprendre ?

Examinez ce qui suit en tant que classe: L’interaction entre le message (sujet), le locuteur (communicateur, auteur) et le public (auditeur, lecteur). Il y a un espace pour prendre des notes sur le devant de la feuille de travail du Triangle rhétorique et des Appels rhétoriques.

• Le sujet (message):
  • L’interaction de ces éléments détermine la structure et le langage de l’argument (le texte / l’image qui établit une position)
  • Des communicateurs qualifiés choisissent d’abord un sujet puis évaluent: ce qu’ils en savent, ce que les autres en ont dit, et quelles preuves / preuves aideront à développer une position efficace.
• Le haut-parleur (communicateur / écrivain):
  • Besoin d’identifier le haut-parleur; pas aussi facile que cela puisse paraître. L’orateur est la personne/ l’entreprise qui a créé le texte.
  • Assume souvent un personnage: le personnage que l’orateur/écrivain crée, qui dépend du contexte, du but, du sujet et du public:
    • Poète
    • Comédien
    • Érudit
    • Expert ou novice
    • Critique
    • Citoyen concerné
• Le Public (auditeur / lecteur):
  • Chaque public exige que l’écrivain /orateur utilise différentes informations pour présenter efficacement son argument.
  • Considérez la différence entre:
    • Essai de candidature à l’université
    • Lettre à un employeur potentiel
    • Lettre à un journal sur une nouvelle politique proposée par un élu
  • Questions à considérer:
    • Que sait le public sur le sujet?
    • Quelle est leur attitude à son égard ?
    • Y a-t-il un terrain d’entente entre les points de vue de l’auditoire et de l’orateur sur le message?

Demandez aux élèves de regarder les publicités suivantes sur YouTube pour découvrir comment chaque partie du triangle rhétorique est utilisée.

Après chaque publicité, demandez aux étudiants de répondre aux questions de persuasion sur la feuille de travail. Assurez-vous de définir le pathos (appel à l’émotion), les logos (appel à la logique) et l’ethos (appel à la crédibilité) aux étudiants avant chaque publicité.

Troisième Activité en classe

Le Triangle Rhétorique et l’Ethos, le Pathos et les Logos en groupes

Demandez aux élèves de regarder cinq publicités différentes et de remplir le tableau de persuasion inclus dans la Feuille de travail sur le Triangle rhétorique et les Appels rhétoriques.

• Première option (dirigée par les étudiants): Ayez une pile de magazines que les étudiants peuvent consulter et remplir le tableau après avoir choisi cinq publicités.
• Deuxième option (organisée par l’enseignant) : Imprimez des copies des 10 annonces, parmi lesquelles les élèves peuvent en choisir cinq à analyser.
  Vous pouvez choisir un ensemble d’annonces pour vous concentrer sur une période ou un problème particulier. Voici quelques ressources recommandées:
  • Publicités modernes: L’Oréal, Subway, Nike, Beats by Dre, Weight Watchers, PC et Chipotle
  • Publicités historiques:
    • Bibliothèque du Congrès – Collection d’affiches Yankee
      Cette collection comprend de nombreuses publicités sur l’Environnement, la guerre du Vietnam, l’Égalité des femmes, les droits civils du pouvoir nucléaire et les élections.
    • Bibliothèque du Congrès – Collection d’affiches de la WPA
      Cette collection comprend des publicités de voyage et de tourisme pour le début du 20e siècle ainsi que des affiches liées à la Seconde Guerre mondiale.
    • Newseum – Élections présidentielles
    • Campagnes présidentielles
• Troisième option (Devoirs télévisés): Demandez aux élèves de ramener à la maison la feuille de travail et de la remplir après avoir regardé plusieurs publicités à la télévision ce soir-là.
• Quatrième option (Annonces sur Internet) : Demandez aux élèves de rechercher leurs propres publicités sur les ordinateurs de la classe.

Activité de classe Quatre

Le Triangle Rhétorique et l’Ethos, le Pathos et les Logos dans les discours

Sur le tableau, affichez les sélections suivantes de discours historiques célèbres:

Il n’y avait qu’un seul collège dans le monde où les femmes étaient admises, et c’était au Brésil.

Lucy Stone, « A Disappointed Woman », 17 octobre 1855

À l’aide de stratégies d’appel aléatoires, demandez aux élèves d’identifier quel appel rhétorique l’orateur utilise, ainsi que d’émettre l’hypothèse pourquoi l’orateur pourrait utiliser cette stratégie.
Distribuez les copies d’un discours. Nous avons fourni des copies des discours de Sotomayor, Reagan et Nehru, mais cette activité fonctionnerait bien avec n’importe quel discours.
Chaque élève doit avoir trois crayons, un bleu, un vert et un rouge chacun. Ils doivent lire leur discours (en petits groupes ou indépendamment) et marquer des exemples de la philosophie de l’orateur / écrivain (vert), des logos (bleu) et du pathos (rouge). Il y a une question sur le dispositif rhétorique après le discours. Cette question concerne la sixième activité de la leçon.
Une fois que les élèves ont noté leurs discours, demandez-leur de choisir trois exemples et de remplir la feuille de calcul des effets. Cela peut être retourné pour évaluation ou utilisé pour démarrer une discussion en classe.

Activité en classe Cinq

Dispositifs rhétoriques

Commencez la classe en demandant aux élèves quel est le discours le plus célèbre jamais prononcé et justifiez leurs réponses. Finalement, quelqu’un dira « J’ai un rêve. »Assurez-vous d’expliquer pourquoi ils pensent que c’est si célèbre. Dites aux élèves que les dispositifs rhétoriques aident à rendre un discours mémorable et que Martin Luther King, Jr., était un maître à les utiliser dans ses discours.

Donnez à chaque élève une ou deux pièces de puzzle d’appareil rhétorique. Il est très important que vous découpiez chaque page en trois parties. Assurez-vous de les couper différemment afin que seule la bonne pièce corresponde à chaque terme. Vous pouvez même imprimer certains d’entre eux en différentes couleurs pour permettre aux étudiants de trouver plus facilement les correspondances.

Une fois que les élèves ont rassemblé toutes les pièces du puzzle, ils doivent faire le tour de la pièce et copier les définitions et les exemples sur leur feuille de notes. Après avoir copié toutes les définitions et tous les exemples, les élèves doivent proposer leurs propres exemples.

Activité en classe Six

Dispositifs rhétoriques dans les discours

Demandez aux élèves de regarder la sélection de « J’ai un rêve” sur leur feuille de notes sur les dispositifs rhétoriques. Demandez-leur de voir combien d’éléments rhétoriques ils peuvent trouver. Donnez aux élèves environ cinq minutes pour en trouver autant qu’ils le peuvent. Après les cinq minutes, utilisez une stratégie d’appel aléatoire pour appeler les élèves. Ils devraient partager un exemple qu’ils ont trouvé. Assurez-vous que tous les exemples sont capturés sur le tableau afin que les élèves puissent copier ceux qu’ils ont manqués. Demandez aux élèves comment ces appareils ont contribué à rendre ce discours mémorable. Ils devraient également discuter si l’exemple utilise ou non de l’ethos, du pathos ou des logos.

En utilisant les discours qu’ils ont codés en couleur dans l’activité de leçon quatre, les élèves doivent marquer tous les éléments rhétoriques qu’ils trouvent dans le discours. Vous pouvez également demander aux élèves de travailler en groupe et d’attribuer différentes parties du discours à différents élèves. Ils devraient terminer en réfléchissant à la façon dont ces appareils ont contribué à rendre le discours plus mémorable. Cette réflexion peut se faire dans un séminaire socratique.

Remarque: Cette leçon est une introduction au Triangle Rhétorique, aux Appels Rhétoriques et aux Dispositifs Rhétoriques. Les étudiants devront travailler avec eux encore et encore pour devenir maîtres dans le processus rhétorique.