La rigueur académique consiste à créer des leçons qui interpellent les étudiants. Malheureusement, les éducateurs n’ont pas toujours produit une définition claire de ce qu’est la rigueur académique.

Certains administrateurs répondent vaguement lorsqu’ils sont poussés à chercher des exemples après avoir observé l’enseignant et les élèves en classe. Savoir ce que vous recherchez et être capable d’articuler sa définition n’est pas facile.

Il engendre l’ambiguïté.

En conséquence, les enseignants peuvent être tentés de rendre les devoirs plus difficiles ou plus longs pour créer de la rigueur académique. Ce n’est pas de la rigueur académique. C’est de la folie, mais ça arrive tous les jours dans les écoles.

La définition de la folie consiste à faire la même chose encore et encore et à attendre des résultats différents. Pour obtenir les résultats que vous souhaitez, vous devez changer votre approche de la rigueur académique.

La nouvelle rigueur académique

De nombreux éducateurs insistent sur le fait que la rigueur académique signifie le strict respect des normes d’apprentissage, comme celles établies dans le Tronc commun. Ils s’attendent tous à ce que les étudiants maîtrisent des normes d’apprentissage élevées.

Cependant, une véritable rigueur académique se produit lorsque les enseignants créent des leçons stimulantes qui aident leurs élèves à répondre à ces attentes élevées. La rigueur exige un engagement actif et une pensée critique à des niveaux profonds.

Les enseignants doivent inciter les élèves à remettre en question les hypothèses et à établir des liens au-delà du devoir et de la salle de classe.

La rigueur académique oblige les étudiants à porter la pensée critique à de nouveaux niveaux.

Rigueur académique maintenant

Pour encourager la rigueur académique en classe, les enseignants doivent établir des attentes élevées et ensuite fournir aux élèves des moyens de les satisfaire. Les meilleurs enseignants coordonnent l’apprentissage pour produire les résultats escomptés. Voici comment:

• Évitez de poser des questions oui /non en classe. Les questions sur le canapé doivent donc fournir une réponse réfléchie.
• Demandez à vos élèves de partager leurs réponses par paires ou en petits groupes pour obtenir des commentaires formatifs.
• Concevez des leçons qui nécessitent plusieurs étapes qui s’appuient les unes sur les autres et nécessitent une longue analyse au fil du temps.
• Prévoir un temps d’attente. Donnez à vos élèves la possibilité de formuler et d’exprimer leurs pensées, peu importe à quel point vous êtes tenté de répondre à la question et de passer à autre chose.
• Try – apprentissage par projet. Les missions PBL intègrent des expériences d’apprentissage authentiques avec des méthodes de résolution de problèmes et une évaluation authentique.
• Exigez que vos étudiants utilisent la même langue spécifique au domaine que vous utilisez. Des mots comme « choses » et ”chose » ne sont pas spécifiques comme ”ponctuation » et « numérateur. »
• Demandez des preuves avec des questions comme : « Comment le savez-vous? »
• Demandez aux élèves de résumer ce qu’ils ont appris en formulant un résumé. Concentrez l’essentiel avec des hashtags générés par les étudiants.
• Amenez vos élèves à synthétiser plusieurs sources pour comprendre une variété de points de vue. Considérer d’autres points de vue nécessite une pensée critique.
• Laissez les élèves découvrir les liens entre plusieurs disciplines. Par exemple, les parenthèses sont utilisées en écriture, en mathématiques et en programmation informatique. Demandez aux élèves de déterminer à quoi servent les parenthèses.
• Ne manquez aucune occasion de renforcer les connexions. Utilisez des organisateurs graphiques, un code couleur et des exemples concrets lorsque cela est possible.

Abandonnez les comportements qui ne produiront pas de rigueur académique, comme accepter des réponses qui ne répondent pas à vos attentes élevées. Encouragez plutôt les élèves à continuer de pousser jusqu’à ce qu’ils répondent à cette attente.

Évitez la tentation d’attribuer uniquement des feuilles de calcul. Se concentrer exclusivement sur les connaissances et le rappel n’est que la première étape pour créer les couches profondes qui aident les étudiants à atteindre la rigueur académique. Continuez jusqu’à ce que les étudiants puissent postuler, évaluer et synthétiser leur apprentissage.

En conclusion

Créez le genre de rigueur académique que vos étudiants méritent, mais gardez à l’esprit que faire plus n’est pas la solution. Faire mieux produit des résultats.

La vraie rigueur académique réside dans la conception de couches de pensée critique.