Renforcement différentiel

Aperçu

Lorsque nous parlons de renforcement différentiel, nous parlons généralement de son application à un comportement difficile. Dans ce cas, le renforcement différentiel se compose de deux parties: (1) retenir le renforcement pour le comportement difficile, et (2) fournir un renforcement pour un comportement de remplacement approprié, un comportement incompatible ou l’absence du comportement difficile. Regardez la vidéo suivante et considérez comment il s’agit d’un exemple de renforcement différentiel:

L’enseignant visait à apprendre à l’enfant à demander le chant en retirant une icône « chanter” sur sa communication, au lieu de pleurnicher ou de se livrer à un comportement d’automutilation. Si l’enfant a retiré l’icône (invité ou non), l’enseignant a renforcé ce comportement en lui chantant. Si l’enfant gémissait ou s’engageait dans un comportement d’automutilation, l’enseignant refusait le renforcement en ne chantant pas.

Notez comment l’application du renforcement différentiel dans cet exemple répond aux deux exigences de la définition: le renforcement est retenu pour un comportement difficile (comportement de gémissement et d’automutilation) et prévu pour un comportement de remplacement approprié (demande de CAA). Ce n’est qu’une application du renforcement différentiel! Il existe de nombreuses façons d’appliquer le renforcement différentiel.

Bien qu’il soit très efficace, certains adultes peuvent ne pas trouver facile d’ignorer les comportements difficiles. Cependant, c’est ce qui rend la procédure « différentielle”. Si un enfant est renforcé pour un comportement stimulant et approprié (par exemple, un enseignant lui accorde de l’attention pour les comportements positifs et négatifs), il est susceptible de continuer à adopter le comportement stimulant. Vous devriez parler avec tous les membres de l’équipe d’un enfant (enseignants, enseignants adjoints, parents, autres aidants naturels) pour déterminer quels soutiens sont nécessaires pour que tous les adultes utilisent le même plan (p. ex., rappels visuels, encadrement).

Quels sont les différents types (horaires) de renforcement différentiel?

Il existe de nombreux programmes de renforcement différentiel; ici, nous explorerons trois types couramment utilisés: (1) renforcement différentiel de comportement alternatif (DRA); (2) renforcement différentiel de comportement incompatible (DRI); et (3) renforcement différentiel d’autres comportements (DRO). Pour plus d’informations sur le renforcement différentiel et les nombreuses applications possibles, consultez les ressources répertoriées en bas de cette page.

1. Renforcement différentiel du Comportement alternatif (DRA)

Lors de l’application d’un DRA, vous retiendrez le renforcement pour un comportement difficile et fournirez un renforcement pour un comportement de remplacement approprié. Nous recommandons l’utilisation des DRA avec les enfants, car ils réduisent simultanément le comportement problématique et renforcent une compétence nouvelle et appropriée. Cependant, il est important de se rappeler qu’il est peu probable que des compétences de remplacement appropriées se produisent à moins qu’elles ne soient systématiquement enseignées et incitées, en plus d’être renforcées. Vous devriez également essayer d’enseigner un comportement alternatif plus facile à adopter pour l’enfant par rapport au comportement difficile.

Maintenant que vous avez une meilleure compréhension des DRAs, considérez cet exemple appliqué:

Mme Annie visait à apprendre à Sammy à lever la main pendant le temps du cercle, au lieu d’appeler. Si Sammy levait la main pendant le temps de cercle (indépendamment ou avec une invite), Mme Annie renforçait ce comportement en l’appelant (c’est-à-dire en lui accordant de l’attention). Si Sammy a appelé pendant le temps de cercle, Mme Annie a retenu le renfort pour ce comportement en l’ignorant (c.-à-d., retenir l’attention). Pendant que Mme Annie enseignait à Sammy, elle a offert de nombreuses occasions de s’entraîner à lever la main et a incité le comportement au besoin, pendant les périodes où le comportement problématique ne se produisait pas déjà.

Considérons maintenant comment cet exemple se rapporte à notre définition de DRAs :

2. Le renforcement différentiel des comportements incompatibles (DRI)

Les DRI sont très similaires
aux DRA, en ce sens que vous retenez le renforcement pour un comportement
difficile et fournissez un renforcement pour un comportement de remplacement approprié. Lorsque vous utilisez un DRI, vous sélectionnez un comportement de remplacement approprié qui ne peut pas se produire en même temps que le comportement difficile. Dans l’exemple ci-dessus, Sammy pourrait lever la main et appeler en même temps, donc cela ne serait pas considéré comme un DRI. Des exemples de comportements incompatibles peuvent être: (a) avoir les mains sur les genoux au lieu de toucher des pairs ou des objets proches pendant le temps de cercle, (b) taper un pair sur l’épaule au lieu de le pousser, et (c) dessiner sur du papier au lieu de dessiner sur des tables ou des murs. Vous pouvez envisager d’utiliser un ANREF si votre enfant adopte constamment le comportement difficile et le comportement de remplacement approprié en même temps. Si Sammy continue d’appeler en levant la main, par exemple, vous pouvez changer le comportement de remplacement en levant une main tout en mettant un doigt sur son temps de cercle de bouche fermée. Considérons cet exemple appliqué :

Mme. Les données de Beth ont indiqué que Marco jetait des jouets en jeu libre afin d’accéder à l’attention des enseignants et des pairs. Si Marco jouait de manière appropriée avec les jouets, elle renforçait les comportements de jeu appropriés en lui fournissant une attention individuelle de haute qualité. Si Marco jetait des jouets en jeu libre, Mme Élisa a bloqué le comportement pour protéger les autres enfants, mais a retenu le renforcement en évitant le contact visuel et l’attention verbale.

Considérons maintenant comment cet exemple se rapporte à notre définition des ANREF :

3. Renforcement différentiel des Autres comportements (DRO)

Lors de l’application d’un DRO, vous retiendrez le renforcement pour un comportement
difficile et fournirez un renforcement pour tout autre comportement dans une période de temps spécifiée. En règle générale, lorsque vous utilisez des DRO, vous décidez d’un intervalle de temps (par exemple, 30 secondes, 2 minutes) et fournissez un renforcement (a) si aucun comportement difficile ne se produit dans l’intervalle de temps (par exemple, aucun comportement difficile pendant 30 secondes complètes) ou (b) si aucun comportement difficile ne se produit à la fin de l’intervalle de temps (par exemple, aucun comportement difficile ne se produisant lorsque votre minuterie de 2 minutes s’éteint). Ceux-ci sont appelés DROs à intervalle et DROs momentanés, respectivement. Les DROS peuvent être un point de départ utile si vous ne parvenez pas à identifier ou à enseigner rapidement un comportement de remplacement approprié, mais les DROs présentent plusieurs pièges. Premièrement, les DRO n’incluent pas l’enseignement systématique des compétences de remplacement appropriées. Lorsque les enfants apprennent quoi ne pas faire, mais n’apprennent pas quoi faire à la place, il est peu probable qu’ils commencent à adopter des comportements appropriés (et, en fait, peuvent commencer à adopter de nouveaux comportements difficiles!). Deuxièmement, parce que vous renforcez l’absence d’un comportement difficile particulier, vous pouvez renforcer par inadvertance d’autres comportements difficiles. Troisièmement, si vous fournissez un renforcement uniquement lorsque votre minuteur d’intervalle émet un bip (c’est-à-dire un DRO momentané), vous ne traitez aucun comportement difficile qui se produit alors que le minuteur est toujours en marche. Bien que les DRO momentanés puissent être plus pratiques dans les salles de classe occupées, ils peuvent ne pas être aussi efficaces pour réduire les comportements difficiles que d’autres types de renforcement.

Maintenant que vous avez une meilleure compréhension des DROs, considérez cet exemple appliqué:

Mr. Carlos vise à répondre à l’évasion de Paige de l’instruction en petit groupe, car Paige s’enfuit fréquemment de la table pendant l’instruction. M. Daniel règle une minuterie de sablier de 30 secondes à la vue de Paige pendant l’instruction en petit groupe. Si Paige ne s’enfuit pas de son siège pendant les 30 secondes entières, M. Carlos renforce l’absence de fuite en lui donnant un cracker Goldfish® et en redémarrant la minuterie. Il lui donne le Poisson Rouge® indépendamment de ce qu’elle fait dans son siège (par exemple, jouer avec les matériaux, regarder le plafond). Si Paige s’enfuit de son siège, Mr. Carlos retient le renfort en bloquant sa fuite (en la maintenant dans son siège) et en retirant le Poisson Rouge® lorsque le chronomètre s’épuise. Il réinitialise ensuite la minuterie pour un autre essai.

Considérons maintenant comment cet exemple se rapporte à notre définition de DROs:

Que dois-je considérer lors de l’utilisation du renforcement différentiel?

1. Sélectionnez votre calendrier de renforcement. Sur la base des informations ci-dessus et de vos recherches supplémentaires à l’aide des ressources ci-dessous, déterminez le calendrier de renforcement réalisable pour votre équipe enseignante qui sera le plus susceptible d’entraîner une diminution du comportement difficile. Dans la mesure du possible, sélectionnez également un programme de renforcement qui comprend l’enseignement et le renforcement d’un comportement de remplacement approprié (c.-à-d., DRI, DRA).

1. Sélectionnez un comportement de remplacement approprié (le cas échéant). Si vous utilisez un DRA ou un DRA, sélectionnez un comportement de remplacement qui est (a) dans les capacités actuelles de l’enfant, en fonction de son niveau de développement (par exemple, échange d’images pour un enfant doté d’une motricité fine adéquate mais d’un répertoire verbal limité), (b) moins effort que le comportement difficile (par exemple, demandes d’un ou deux mots pour un enfant qui utilise systématiquement deux phrases de mots), et (c) susceptible d’être universellement compris par les parents, les praticiens et les membres de sa communauté (par exemple, signes en langage des signes américain au lieu de signes que vous avez inventés). Vous devrez peut-être planifier spécifiquement un renforcement similaire pour les mêmes comportements dans tous les contextes (par exemple, discuter des comportements spécifiques à renforcer avec les parents et les praticiens; fournir des « feuilles de triche” décrivant les plans).

1. Sélectionnez un renforceur puissant. Si possible, identifiez le renforçateur auquel l’enfant essaie d’accéder en adoptant un comportement difficile (voir Comportement difficile comme communication pour plus d’informations), et utilisez-le comme renforçateur pour un comportement approprié ou autre. Si vous ne parvenez pas à identifier le renfort souhaité, sélectionnez un renfort préféré que vous pouvez livrer fréquemment. Consultez la section Évaluation des préférences si vous avez besoin d’aide pour identifier les renforçateurs probables.

1. Commencez par fournir des renforts fréquemment et de manière cohérente, et estompez progressivement la fréquence à laquelle vous fournissez des renforts. Lorsque vous appliquez pour la première fois un renforcement différentiel, commencez par renforcer très fréquemment le comportement souhaitable (par exemple, le comportement alternatif ou autre). Par exemple, vous pouvez renforcer chaque instance de comportement approprié pour un DRA, ou renforcer toutes les 30 secondes sans contester le comportement pour un DRO. Au début, cela peut signifier que vous devez fréquemment inviter l’enfant à adopter les comportements appropriés, afin qu’il puisse accéder au renforcement. Une fois que l’enfant accède constamment au renforcement, vous pouvez progressivement estomper la fréquence à laquelle vous donnez du renforcement. Par exemple, vous pouvez commencer à renforcer toutes les autres instances de comportement approprié pour un DRA, ou renforcer chaque minute sans contester le comportement d’un DRO.

1. Considérez le renforcement concurrent, et si vous pouvez retenir tout le renforcement pour un comportement difficile. Pour certains comportements difficiles, vous ne pourrez peut-être pas éliminer tout renforcement. Par exemple, vous ne pourrez peut-être pas contrôler l’attention des pairs pour un enfant qui appelle en cercle pour accéder à l’attention. Dans les situations où il n’est pas possible d’éliminer tout renforcement pour un comportement difficile, implémentez un calendrier riche de renforcement pour les comportements appropriés / autres. Pour l’enfant en temps de cercle, par exemple, vous pouvez lui fournir une attention fréquente et enthousiaste pour lever les mains ou adopter des comportements assis appropriés, rendant ainsi votre attention plus renforçante que l’attention des pairs. D’autres comportements, comme la stéréotypie (par exemple, le battement d’objets devant les yeux) entraînent un renforcement idiosyncratique ou non identifiable. Si tel est le cas, vous devrez peut-être identifier un renforçateur hautement préféré qui peut être livré fréquemment en cas de non-occurrence du comportement cible. Vous pouvez également empêcher l’apparition de stéréotypes et utiliser ce comportement comme renforcement (par exemple, permettre à l’enfant d’accéder à ses jouets préférés pour battre devant ses yeux après l’achèvement d’une tâche difficile, au cours de laquelle le battement a été bloqué).

1. Combiner le renforcement différentiel avec l’enseignement systématique de nouvelles compétences. Il est peu probable que les enfants acquièrent de nouvelles compétences (y compris des comportements de remplacement appropriés) uniquement grâce à l’application des DRA, des ANR et des DRA. Même pour les DRO, vous devez toujours enseigner les compétences de remplacement appropriées, telles que s’engager de manière appropriée avec des jouets au lieu de vous engager dans des stéréotypes. Vous pouvez enseigner les comportements appropriés en utilisant des procédures systématiques comme le Système des Invites Minimales ou le Délai progressif.

Où puis-je trouver des informations supplémentaires concernant le renforcement différentiel?

• Centre National de Développement Professionnel sur les Troubles du Spectre autistique
• Réseau d’intervention fondé sur des données probantes de l’Université du Missouri
• Centre d’Éducation et de développement précoces de l’Université du Minnesota
• Cammilleri, A.P., Tiger, J.H., & Hanley, G.P. (2008). Développer le contrôle stimulus de la demande des jeunes enfants aux enseignants: Applications à l’échelle de la classe de plusieurs horaires. Journal of Applied Behavior Analysis, 41 (2), 299-303.
• Hanley, G.P.&Tiger, J.H. (2011). Procédures de renforcement différentiel. Dans Fisher, W.W., Piazza, C.C., &Roane, H.S. (Éd.), Handbook of Applied Behavior Analysis (229-249). La presse de Guilford, New York, NY.
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, C.S., &Reincecke, D.R. (1997). Autogestion d’une procédure DRO par trois élèves autistes. Interventions comportementales, 12(3), 149-156.

Pour citer cette page (6e édition de l’APA) :

• Chazin, K.T.&Ledford, J.R. (2016). Renforcement différentiel. Dans les pratiques pédagogiques fondées sur des données probantes pour les jeunes enfants autistes et d’autres handicaps. Extrait de http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement