C’est l’une des toutes premières leçons que j’ai faites à mes étudiants avec des exemples d’essais avant même de commencer le processus d’écriture. Le codage couleur, ou ratiocination, est le processus de mise en évidence de différentes parties de l’essai selon une clé. Par exemple, les étudiants peuvent mettre en évidence l’énoncé de thèse et les phrases du sujet en jaune, les preuves textuelles en bleu et le commentaire en vert. En codant par couleur l’essai, ils peuvent commencer à établir des liens tout au long de l’essai. Les phrases de thèse et de sujet sont toutes reliées par le même argument, donc en mettant en évidence tous ces éléments de la même couleur, les étudiants peuvent visuellement « voir” cette connexion. Il en va de même pour la mise en évidence de preuves textuelles. Les étudiants peuvent commencer à ”voir » le rôle que joue la preuve dans l’essai, et ils peuvent très rapidement déterminer s’il y a suffisamment de preuves pour prouver la thèse. Le commentaire devrait être le plus mis en évidence car la majeure partie de l’essai devrait être un commentaire / une analyse. Il devrait y avoir deux fois plus de commentaires dans un essai que de preuves. Si ce n’est pas le cas, les élèves n’ont pas poussé leur commentaire à un niveau profond, et ils doivent revenir en arrière et ajouter d’autres commentaires là où c’est nécessaire. J’ai créé un « Guide de ratiocination » GRATUIT à télécharger à partir de la bibliothèque TeachWriting Freebie, accessible lorsque vous vous abonnez. Ce guide guidera vos étudiants à travers le processus de codage des couleurs et les aidera à commencer à établir des liens avec la façon dont les différentes parties de l’essai interagissent les unes avec les autres.

La méthode « Ceci montre que”

C’est aussi une autre méthode très basique pour cibler les commentaires, mais cela FONCTIONNE! Dans cette méthode, les élèves commencent une phrase après une preuve textuelle par les mots « Cela montre que…”. En commençant par ces mots, les étudiants sont obligés d’expliquer ce que la citation montre plutôt que ce qu’elle dit. Ce sont deux concepts différents.

Exemple de Ce que dit la citation

Dans Macbeth de William Shakespeare, les sorcières commencent la pièce en disant: « Fair is foul et foul is fair. »Les sorcières de la pièce disent que ce qui est bon peut être mauvais et que ce qui est mauvais peut être bon.

Exemple de ce que montre la citation

Dans Macbeth de William Shakespeare, les sorcières commencent la pièce en disant: « Fair is foul et foul is fair. »Cela montre que les sorcières sont capables de voir dans le futur et qu’elles anticipent un jeu déloyal. Puisqu’ils introduisent ce concept avant de rencontrer d’autres personnages, cela crée une ironie dramatique qui éveille la suspicion de chaque personnage.

Ainsi, la différence entre ce que dit la citation et ce qu’elle montre se résume à ceci: l’une est évidente et l’autre ne l’est pas; l’une est une paraphrase et l’autre lit « entre les lignes. »Maintenant, ne vous méprenez pas : demander aux étudiants de paraphraser d’abord la citation avant de l’analyser est un tremplin efficace vers l’analyse. Si les étudiants ne comprennent pas ce que dit réellement la citation, ils ne pourront pas l’analyser dans le contexte de l’argument de la thèse. Cependant, le point ici est que les étudiants ne peuvent pas s’arrêter au niveau de la paraphrase. Ils doivent aller au-delà de ce niveau littéral au niveau abstrait de l’analyse.