lähde: Photo by JESHOOTS .COM on Unsplash

julkaisimme tutkimuksen 117 korkean älykkyyden omaavasta lapsesta ja nuoresta Addin kanssa. (Huomautus: tässä artikkelissa termiä ADD käytetään viittaamaan sekä ADD: hen että ADHD: hen). Kaikki nämä hyvin valoisat oppilaat kamppailivat koulussa ja usein myös sosiaalisissa suhteissa ADD-ongelmiensa vuoksi.

tämän tutkimuksen tulokset paljastivat heikkouksia johtotehtävissä, aivojen johtamisjärjestelmässä, mikä aiheutti näille älykkäille oppilaille kroonisia vaikeuksia keskittyä työhönsä, saada työnsä tehtyä riittävästi, pitää mielessään se, mitä he olivat juuri kuulleet tai lukeneet, sekä organisoida ja suorittaa tehtäviä. Jotkut ovat olleet ymmällään siitä, miten hyvin valoisat oppilaat voisivat kärsiä ADD: stä. He olettavat, että älykkyys suojaa ihmistä ADD: hen liittyviltä vaikeuksilta. Tämä tutkimus osoittaa, että se ei ole.

tässä viisi kysymystä, joihin tutkimusryhmämme törmäsi toistuvasti korkean älykkyysosamäärän omaavilta lapsilta ja heidän vanhemmiltaan ja opettajiltaan:

1. Eikö ihmisen tarvitse olla hyper-tai käytöshäiriöinen saadakseen ADD: n?

Ei! Suurin osa add-tutkimuksessa mukana olleista lapsista ja nuorista ei ollut hyperaktiivisia ja heillä oli vain vähän, jos lainkaan, merkittäviä käytösongelmia. Vuosikymmenten ajan tämä oireyhtymä, joka tunnetaan nykyään nimellä ADD tai ADHD, nähtiin käyttäytymishäiriönä, ongelmakokonaisuutena, joka näkyi vain pienissä lapsissa, jotka eivät voineet istua hiljaa, ja jotka turhauttivat vanhempia ja opettajia kroonisella huonolla käytöksellä.

viimeisten 20 vuoden aikana tehty tutkimus on muuttanut dramaattisesti käsitystämme ADD: stä osoittamalla, että monilla ADD: n diagnostiset kriteerit täyttävillä ei ole koskaan ollut merkittäviä käyttäytymisongelmia. Addin ydin sellaisena kuin se nyt ymmärretään on kehitysviive toimeenpanoelimissä, kognitiivisten kykyjen Rykelmä, joka säätelee muita mielen toimintoja.

2. Miten joku voi olla todella fiksu, mutta hänellä on ADD?

Kaikki tämän tutkimuksen 117 lasta täyttivät ADD: n diagnostiset kriteerit, ja kaikkien älykkyysosamäärä oli vähintään 120, mikä sijoitti heidät perusälyn perusteella 9 prosentin ylimpään ikäryhmään. Jotkut olivat vahvimpia sanallisessa ymmärtämisessä, jotkut vahvimpia visuaalis-avaruudellisessa päättelyssä ja jotkut olivat yhtä vahvoja molemmissa.

ADD: llä ei ole mitään tekemistä sen kanssa, kuinka fiksu ihminen on. Jotkut yksilöt ADD ovat super-fiksu älykkyystesteissä, monet pisteet keskimäärin alueella, ja jotkut ovat paljon pienempiä.

tämän tutkimuksen opiskelijoita ei haitannut muihin samanikäisiin verrattuna älykkyyden puute, vaan krooninen kyvyttömyys hyödyntää älykkyyttään tehokkaasti työssä ja tulla toimeen muiden ihmisten kanssa. Yksi tutkimuksessamme käytetyistä mittareista oli luokitusasteikko, jossa tiedustellaan arvonalentumisia erilaisissa johtotehtäviä kuvaavissa klustereissa (EF). Jokaisella on ongelmia näiden eri toimintojen kanssa joskus; ihmisillä, joilla on ADD, on paljon enemmän vaikeuksia näiden toimintojen kanssa kuin useimmilla muilla samanikäisillä.

tämän tutkimuksen tiedot osoittavat, että henkilöillä voi olla erittäin korkea älykkyysosamäärä ja silti heillä voi olla merkittäviä heikennyksiä kaikissa näissä johtotehtävissä, jotka ovat olennaisia tehokkaan työskentelyn ja muiden ihmisten kanssa tulemisen kannalta.

3. Miten joku voi olla kunniatohtori peruskoulussa ja sitten kamppailla ja epäonnistua toistuvasti lukiossa tai korkeakoulussa?

suurin osa tämän tutkimuksen oppilaista sai korkeat arvosanat peruskoulussa. Monet olivat erityisohjelmissa lahjakkaille ja lahjakkaille opiskelijoille. Heidän koulunkäyntivaikeutensa alkoivat, kun he siirtyivät peruskoulusta, jossa he olivat suurimman osan päivästä yhden opettajan ja saman luokkakaveriryhmän kanssa.

yläasteelle tai yläasteelle pääsy aiheutti usein kasvavia vaikeuksia pitää kirjaa työtehtävistä ja suorittaa läksyjä. Selitämme, että nämä opiskelijat kamppailivat tarvittaessa toimia itsenäisemmin ilman, että yksi opettaja, joka voi auttaa pitämään tehtäviä ja odotuksia järjestetty kaikille aineille koko päivän. Kun läksyvaatimukset lisääntyivät ja vanhemmat eivät kyenneet valvomaan, mitä kaikilla eri luokilla tapahtui, monet näistä hyvin älykkäistä oppilaista alkoivat horjua.

osa tutkimuksen vanhemmista oppilaista oli pärjännyt hyvin yläasteen ja lukion vaatimuksissakin. Monilla heistä oli vanhemmat, jotka onnistuivat ylläpitämään tukitelineitä poikiensa ja tyttäriensä ympärillä auttaen heitä priorisoimaan, suunnittelemaan, valvomaan ja suorittamaan useita tehtäviä.

usein näiden voimakkaasti tuettujen korkean älykkyysosamäärän opiskelijoiden add-arvonalennukset ilmaantuivat vasta, kun he menivät yliopistoon tai yliopistoon. Siellä monet näistä erittäin älykkäistä oppilaista, jotka olivat menettäneet ilman vanhempiensa vahvaa päivittäistä tukea, eivät kyenneet selviytymään koulutyöstään, heidän arvosanansa olivat romahtamassa ja heitä vaadittiin pitämään lukukausi vapaata tai siirtymään toiseen, vähemmän haastavaan korkeakouluun. Pelkkä erittäin fiksu ei riitä menestymään yliopistossa, yliopistossa tai työssä; on myös kyettävä hallitsemaan itseään, työskentelemään tuottavasti ja tulemaan kohtuullisen hyvin toimeen vertaistensa, professoreiden, esimiesten ja työnantajien kanssa.

4. Miten joku voi keskittyä hyvin urheilun pelaamiseen, videopeleihin, piirtämiseen tai musiikin tekemiseen eikä pysty keskittymään tarpeeksi lähes mihinkään muuhun?

Addin mystisintä on se, että jokainen häiriöstä kärsivä pystyy keskittymään erittäin hyvin muutamiin tietyntyyppisiin tehtäviin, vaikka hänellä on suuria vaikeuksia keskittyä tehokkaasti lähes kaikkeen muuhun. Kaikki tämän tutkimuksen opiskelijat kertoivat, että heillä ei ollut vaikeuksia suoriutua hyvin toimeenpanotehtävistä muutamissa erityistehtävissä. Joillekin se merkitsi osallistumista johonkin lajiin tai taiteen tai musiikin tekemistä. Toisille fokus tuli helposti auton moottoreiden korjaamiseen, ruoanlaittoon, tietokoneen käyttöön tai verkkosivujen suunnitteluun. Kun pyydettiin selittämään, miksi he voisivat keskittyä niihin harvoihin erityisiin toimintoihin, mutta eivät muihin tehtäviin, joita he pitivät tärkeinä, opiskelijat tyypillisesti vastasivat sanomalla: ”Jos se on jotain, joka todella kiinnostaa minua, voin keskittyä. Jos se ei kiinnosta minua, en pysty keskittymään, vaikka tiedän, että se on tärkeää ja minun on tehtävä se.”

yksi potilaistamme selitti tämän: ”ADD on kuin olisi mielen erektiohäiriö. Jos tehtävä on jotain, joka todella kiinnostaa sinua, olet valmis siihen ja voit suorittaa. Jos se ei sytytä, sitä ei saa ylös, eikä pysty esiintymään.”Kyky keskittyä ja mobilisoida toimeenpanotoimintoja tehtävään riippuu ensisijaisesti dopamiinin vapautumisesta tietyillä aivojen alueilla ja että dopamiinin vapautuminen ei ole vapaaehtoisessa hallinnassa.

5. Pääseekö kukaan koskaan yli ADD: stä vanhetessaan?

kun ADD nähtiin yksinkertaisena hyperaktiivisuutena, uskottiin, että kuka tahansa ADD: tä sairastava pääsisi eroon näistä ongelmista viimeistään noin 14-vuotiaana, ellei sitä ennen. Näkemys oli järkevä, sillä ADD nähtiin useiden vuosikymmenten ajan vain hyperaktiivisena käytöksenä, ei huomion ja EF: n ongelmana.

usein, joskaan ei aina, ADD: n hyperaktiiviset oireet häviävät iän myötä. Pidempiaikaiset tutkimukset ovat kuitenkin osoittaneet, että noin 70-80 prosentilla ADD: tä sairastavista tarkkaavaisuusoireet pyrkivät jatkumaan aikuisikään asti, vaikka ylivilkkausongelmat olisivatkin hälvenneet. Julkaisimme aiemman tutkimuksen 157 korkean älykkyysosamäärän ADD: llä. Tutkimus oli lähes identtinen tämän add-lapsia koskeneen tutkimuksen kanssa, ja tulokset olivat hyvin samanlaiset. Monilla ADD: n EF-vaivat jatkuvat aikuisikään asti.

ADD: n pysyvyydestä huolimatta monilla sairastuneista add-oireet heikentyvät iän myötä vähemmän. Tähän kehitykseen voi vaikuttaa kolme syytä: monelle ADD: ssä opiskeleva yläaste, lukio ja ensimmäiset yliopistovuodet ovat vaikeimmat. Tämä johtuu siitä, että nämä ovat vuosia, jolloin yksi on tarpeen selviytyä laajin valikoima akateemisia tehtäviä vähiten mahdollisuus paeta niistä et ole niin hyvä. Kun joku edistyy koulutuksessa tai työelämässä, on usein mahdollista erikoistua työhön, joka on kiinnostavampaa ja jonka voi tehdä kohtuullisen hyvin kantamatta niin paljon taakkaa haastavammista tehtävistä.

toiseksi kuvantamistutkimukset ovat osoittaneet, että ADD: tä sairastavien nuorten aivojen kehitys on hyvin samanlaista kuin heidän ikätovereidensa, lukuun ottamatta muutamaa aivojen erityisaluetta, jotka ovat välttämättömiä toimeenpanon kannalta. Henkilöt, joilla on ADD yleensä kiinni kehityksessä näiden viivästynyt alueilla aivojen ratkaiseva EF noin kolme-viisi vuotta jäljessä ikäisensä. Tämä voi selittää joitakin opiskelijoita, jotka pärjäävät huonosti lukiossa ja varhaisessa korkeakoulussa, sitten palata kehittyneempään koulutukseen muutaman vuoden kuluttua ja ovat hyvin menestyneitä.

kolmas tekijä, joka auttaa monia ADD: tä sairastavia parantamaan heikentynyttä toimintakykyään, on sopiva lääkitys. Noin 80 prosentilla ADD: tä sairastavista executive-toimintaa voidaan parantaa merkittävästi ADD: n hoitoon hyväksytyllä huolellisesti hoidetulla lääkitysohjelmalla. Lääkkeet eivät voi parantaa ADD, mutta aivan kuten silmälasit voivat parantaa visio, kun kuluneet, useimmille yksilöille, riippumatta älykkyysosamäärä, lääkitys hoito ADD voi merkittävästi parantaa toimeenpanevan toiminnan, kun sitä käytetään asianmukaisesti.