Reforzamiento Diferencial

Resumen

Cuando hablamos de reforzamiento diferencial, generalmente estamos hablando acerca de su aplicación para el comportamiento desafiante. En este caso, el refuerzo diferencial consta de dos partes: (1) retener el refuerzo para el comportamiento desafiante, y (2) proporcionar refuerzo para un comportamiento de reemplazo apropiado, un comportamiento incompatible o ausencia del comportamiento desafiante. Vea el siguiente video y considere cómo este es un ejemplo de refuerzo diferencial:

El maestro se propuso enseñar al niño a solicitar el canto sacando un icono de «cantar» en su comunicación, en lugar de quejarse o involucrarse en un comportamiento autolesivo. Si el niño se quitó el icono (incitado o no), el maestro reforzó este comportamiento cantándole. Si el niño lloriqueaba o se involucraba en un comportamiento autolesivo, el maestro retuvo el refuerzo al no cantar.

Observe cómo la aplicación de refuerzo diferencial en este ejemplo cumple con ambos requisitos de la definición: el refuerzo se retiene por comportamiento desafiante (comportamiento quejumbroso y autolesivo) y se proporciona para un comportamiento de reemplazo apropiado (solicitud de CAA). ¡Esta es solo una aplicación de refuerzo diferencial! Hay muchas maneras de aplicar el refuerzo diferencial.

Aunque es altamente efectivo, a algunos adultos no les resulta fácil ignorar el comportamiento desafiante. Sin embargo, esto es lo que hace que el procedimiento sea «diferencial». Si un niño es reforzado para un comportamiento desafiante y apropiado (por ej., un maestro le presta atención tanto para comportamientos positivos como negativos), es probable que continúe participando en el comportamiento desafiante. Debe hablar con todos los miembros del equipo de un niño (maestros, maestros asistentes, padres, otros cuidadores) para determinar qué apoyos se necesitan para que todos los adultos usen el mismo plan (por ejemplo, recordatorios visuales, entrenamiento).

¿Cuáles son los diferentes tipos (horarios) de refuerzo diferencial?

Hay muchos programas diferentes de refuerzo diferencial; aquí, exploraremos tres tipos de uso común: (1) refuerzo diferencial de comportamiento alternativo (DRA); (2) refuerzo diferencial de comportamiento incompatible (DRI); y (3) refuerzo diferencial de otro comportamiento (DRO). Para obtener más información sobre el refuerzo diferencial y las muchas aplicaciones posibles, consulte los recursos enumerados al final de esta página.

1. Refuerzo diferencial de Comportamiento Alternativo (DRA)

Al aplicar un DRA, retendrá el refuerzo para el comportamiento desafiante y proporcionará refuerzo para un comportamiento de reemplazo apropiado. Recomendamos el uso de DRAs con niños, porque al mismo tiempo reducen el comportamiento problemático y refuerzan una habilidad nueva y apropiada. Sin embargo, es importante recordar que es poco probable que se produzcan habilidades de reemplazo adecuadas a menos que se enseñen e insten sistemáticamente, además de reforzarse. También debe tratar de enseñar un comportamiento alternativo que sea más fácil de usar para el niño en comparación con el comportamiento desafiante.

Ahora que tiene una mejor comprensión de los DRAs, considere este ejemplo aplicado:

La Sra. Annie tenía como objetivo enseñar a Sammy a levantar la mano durante el tiempo de círculo, en lugar de gritar. Si Sammy levantaba la mano durante el tiempo del círculo (independientemente o con un mensaje), la Sra. Annie reforzaba este comportamiento llamándolo (es decir, prestándole atención). Si Sammy gritaba durante el tiempo del círculo, la Sra. Annie retuvo el refuerzo para este comportamiento ignorándolo (i. e., reteniendo la atención). Mientras la Sra. Annie le enseñaba a Sammy, le proporcionó muchas oportunidades para practicar levantando la mano, e impulsó el comportamiento según fuera necesario, en momentos en que el comportamiento problemático no estaba ocurriendo ya.

Ahora considere cómo se relaciona este ejemplo con nuestra definición de DRAs:

2. Reforzamiento diferencial de Comportamiento Incompatible (DRI)

Ird son muy similar
a la Dra, en que retener los refuerzos para
el comportamiento desafiante y proporcionar refuerzo para un adecuado comportamiento de reemplazo. Al usar un DRI, se selecciona un comportamiento de reemplazo apropiado que no puede ocurrir al mismo tiempo que el comportamiento desafiante. En el ejemplo anterior, Sammy podía levantar la mano y gritar al mismo tiempo, por lo que esto no se consideraría un DRI. Ejemplos de comportamientos incompatibles podrían ser: (a) tener las manos en el regazo en lugar de tocar a compañeros u objetos cercanos durante el tiempo de círculo, (b) tocar a un compañero en el hombro en lugar de empujarlo, y (c) dibujar en papel en lugar de dibujar en mesas o paredes. Usted podría considerar usar un DRI si su hijo se involucra constantemente en el comportamiento desafiante y el comportamiento de reemplazo apropiado al mismo tiempo. Si Sammy continúa gritando mientras levanta la mano, por ejemplo, podrías cambiar el comportamiento de reemplazo a levantar una mano mientras pones un dedo sobre su boca cerrada. Considere este ejemplo aplicado:

Sra. Los datos de Beth indicaban que Marco tiraba juguetes en el juego libre para acceder a la atención de los maestros y los compañeros. Si Marco estaba jugando apropiadamente con los juguetes, ella reforzó los comportamientos de juego apropiados proporcionándole atención personalizada de alta calidad. Si Marco estaba lanzando juguetes en el juego libre, la Sra. Beth bloqueó el comportamiento para mantener a salvo a los otros niños, pero retuvo el refuerzo al evitar el contacto visual y la atención verbal.

Ahora considere cómo se relaciona este ejemplo con nuestra definición de DRIs:

3. Refuerzo diferencial de Otro Comportamiento (DRO)

Al aplicar un DRO, retendrá el refuerzo para un comportamiento desafiante y proporcionará refuerzo para cualquier otro comportamiento en un período de tiempo especificado. Por lo general, al usar DROs, usted decidirá un intervalo de tiempo (por ejemplo, 30 segundos, 2 minutos) y proporcionará refuerzo (a) si no se produce ningún comportamiento desafiante dentro del intervalo de tiempo (por ejemplo, no se produce ningún comportamiento desafiante durante 30 segundos completos) o (b) si no se produce ningún comportamiento desafiante cuando finaliza el intervalo de tiempo (por ejemplo,, ningún comportamiento desafiante que ocurra cuando su temporizador de 2 minutos se apague). Estos se llaman DROs de intervalo y DROs momentáneos, respectivamente. Los DROs pueden ser un punto de partida útil si no puedes identificar o enseñar rápidamente un comportamiento de reemplazo apropiado, pero los DROs tienen varios escollos. En primer lugar, los DRO no incluyen la enseñanza sistemática de habilidades de reemplazo apropiadas. Cuando los niños aprenden lo que no deben hacer, pero no aprenden qué hacer en su lugar, es poco probable que comiencen a participar en comportamientos apropiados (¡y, de hecho, pueden comenzar a participar en nuevos comportamientos desafiantes!). En segundo lugar, debido a que refuerza la ausencia de un comportamiento desafiante en particular, puede reforzar inadvertidamente otros comportamientos desafiantes. En tercer lugar, si proporciona refuerzo solo cuando su temporizador de intervalos emite un pitido (es decir, un DRO momentáneo), no está abordando ningún comportamiento desafiante que ocurra mientras el temporizador todavía está funcionando. Aunque los DROs momentáneos pueden ser más prácticos en aulas ocupadas, es posible que no sean tan eficientes para reducir el comportamiento desafiante como otros tipos de refuerzo.

Ahora que tiene una mejor comprensión de DROs, considere este ejemplo aplicado:

Mr. Carlos pretende abordar la fuga de Paige de la instrucción en grupos pequeños, ya que Paige con frecuencia huye de la mesa durante la instrucción. El Sr. Daniel establece un reloj de arena de 30 segundos a la vista de Paige durante la instrucción en grupos pequeños. Si Paige no se escapa de su asiento durante los 30 segundos completos, el Sr. Carlos refuerza la ausencia de fuga dándole una galleta Goldfish® y reiniciando el temporizador. Le da el Goldfish ® independientemente de lo que esté haciendo en su asiento (por ejemplo, jugando con los materiales, mirando el techo). Si Paige huye de su asiento, Sr. Carlos retiene el refuerzo bloqueando su fuga (manteniéndola en su asiento) y reteniendo el Goldfish® cuando se agota el temporizador. Luego reinicia el temporizador para otro intento.

Ahora considere cómo se relaciona este ejemplo con nuestra definición de DROs:

¿Qué debo considerar al usar refuerzo diferencial?

1. Seleccione su horario de refuerzo. Con base en la información anterior y su investigación adicional utilizando los recursos a continuación, determine el programa de refuerzo que es factible para su equipo docente y que tendrá más probabilidades de resultar en una disminución del comportamiento desafiante. Siempre que sea posible, también seleccione un programa de refuerzo que incluya enseñar y reforzar un comportamiento de reemplazo apropiado (es decir, DRI, DRA).

1. Seleccione un comportamiento de reemplazo apropiado (cuando corresponda). Si está usando un DRA o DRI, seleccione un comportamiento de reemplazo que esté (a) dentro de las capacidades actuales del niño, basado en su nivel de desarrollo (por ejemplo, intercambio de imágenes para un niño con habilidades motoras finas adecuadas pero un repertorio verbal limitado), (b) menos esfuerzo que el comportamiento desafiante (por ejemplo, solicitudes de una o dos palabras para un niño que usa consistentemente dos frases de palabras), y (c) que probablemente sea comprendido universalmente por los padres, los profesionales y las personas de su comunidad (por ejemplo, signos de Lenguaje de Señas estadounidense en lugar de signos que haya inventado). Es posible que tenga que planificar específicamente para que se produzca un refuerzo similar para los mismos comportamientos en todos los entornos (por ejemplo, discutir comportamientos específicos que se deben reforzar con los padres y los profesionales; proporcionar «hojas de trucos» que describan los planes).

1. Seleccione un reforzador potente. Si es posible, identifique el reforzador al que el niño está tratando de acceder participando en un comportamiento desafiante (consulte Comportamiento desafiante como Comunicación para obtener más información) y utilícelo como su reforzador para un comportamiento apropiado o de otro tipo. Si no puede identificar el reforzador deseado, seleccione un reforzador de alta preferencia que pueda entregar con frecuencia. Consulte la sección Evaluación de preferencias si necesita ayuda para identificar posibles reforzadores.

1. Comience proporcionando reforzadores con frecuencia y de manera consistente, y gradualmente difumine la frecuencia con la que proporciona reforzadores. Cuando aplique el refuerzo diferencial por primera vez, comience reforzando el comportamiento deseable con mucha frecuencia (por ejemplo, el comportamiento alternativo u otro). Por ejemplo, puede reforzar cada instancia de comportamiento apropiado para un DRA, o reforzar cada 30 segundos sin desafiar el comportamiento de un DRO. Al principio, esto puede significar que con frecuencia debe incitar al niño a que se involucre en los comportamientos apropiados, para que pueda acceder al refuerzo. Una vez que el niño está accediendo de manera consistente al refuerzo, usted puede disminuir gradualmente la frecuencia con la que le da el refuerzo. Por ejemplo, puede comenzar a reforzar cada otra instancia de comportamiento apropiado para un DRA, o reforzar cada minuto sin desafiar el comportamiento de un DRO.

1. Considere el refuerzo competitivo y si puede retener todo el refuerzo para un comportamiento desafiante. Para algunos comportamientos desafiantes, es posible que no pueda eliminar todo el refuerzo. Por ejemplo, es posible que no pueda controlar la atención de los compañeros de un niño que llama en el círculo para acceder a la atención. En situaciones en las que no sea posible eliminar todo el refuerzo para comportamientos desafiantes, implemente un programa rico de refuerzo para comportamientos apropiados u otros. Para el niño en el círculo, por ejemplo, usted podría proporcionarle atención frecuente y entusiasta para levantar la mano o tener comportamientos apropiados para sentarse, lo que haría que su atención se reforzara más que la atención de los compañeros. Otros comportamientos, como los estereotipos (por ejemplo, aletear elementos delante de los ojos), dan como resultado un refuerzo idiosincrático o no identificable. Si este es el caso, es posible que deba identificar un reforzador altamente preferido que se pueda entregar con frecuencia por no ocurrencia del comportamiento objetivo. También puede prevenir la aparición de estereotipos y usar ese comportamiento como refuerzo (por ejemplo, permitir que el niño tenga acceso a sus juguetes favoritos para que se muevan delante de sus ojos después de completar una tarea difícil, durante la cual se bloqueó el aleteo).

1. Combinar el refuerzo diferencial con la enseñanza sistemática de nuevas habilidades. Es poco probable que los niños aprendan nuevas habilidades (incluso comportamientos de reemplazo apropiados) únicamente a través de la aplicación de DRAs, DRIs y DROs. Incluso en el caso de los DROs, debes enseñar habilidades de reemplazo apropiadas, como usar juguetes de manera apropiada en lugar de usar estereotipos. Puede enseñar comportamientos apropiados utilizando procedimientos sistemáticos como el Sistema de Indicaciones Mínimas o el Retraso de Tiempo Progresivo.

¿Dónde puedo encontrar información adicional acerca de reforzamiento diferencial?

• Centro Nacional de Desarrollo Profesional sobre el Trastorno del Espectro Autista
• Red de Intervención Basada en la Evidencia de la Universidad de Missouri
• Centro de Educación y Desarrollo Tempranos de la Universidad de Minnesota
• Cammilleri, A. P., Tiger, J. H., & Hanley, G. P. (2008). Desarrollar el control de estímulos de la solicitud de niños pequeños a los maestros: aplicaciones para toda la clase de múltiples horarios. Journal of Applied Behavior Analysis, 41 (2), 299-303.
• Hanley, G. P. & Tiger, J. H. (2011). Procedimientos de refuerzo diferencial. In Fisher, W. W., Piazza, C. C., & Roane, H. S. (Eds.), Handbook of Applied Behavior Analysis (229-249). New York, NY: The Guilford Press.
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, C. S., & Reincecke, D. R. (1997). Autogestión de un procedimiento DRO por tres estudiantes con autismo. Intervenciones conductuales, 12 (3), 149-156.

Para citar esta página (6a edición de APA):

• Chazin, K. T. & Ledford, J. R. (2016). Refuerzo diferencial. En prácticas de instrucción basadas en la evidencia para niños pequeños con autismo y otras discapacidades. Recuperado de http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement