Differentielle Verstärkung

Übersicht

Wenn wir über differentielle Verstärkung sprechen, sprechen wir normalerweise über ihre Anwendung auf herausforderndes Verhalten. In diesem Fall besteht die differentielle Verstärkung aus zwei Teilen: (1) Zurückhalten der Verstärkung für das herausfordernde Verhalten und (2) Bereitstellen einer Verstärkung für ein angemessenes Ersatzverhalten, ein inkompatibles Verhalten oder das Fehlen des herausfordernden Verhaltens. Sehen Sie sich das folgende Video an und überlegen Sie, wie dies ein Beispiel für differentielle Verstärkung ist:

Der Lehrer wollte dem Kind beibringen, Singen anzufordern, indem er ein „Singen“ -Symbol auf seiner Kommunikation abzog, anstatt zu jammern oder sich selbst zu verletzen. Wenn das Kind das Symbol abzog (aufgefordert oder unaufgefordert), verstärkte der Lehrer dieses Verhalten, indem er ihm vorsang. Wenn das Kind jammerte oder sich selbst verletzte, hielt der Lehrer die Verstärkung zurück, indem er nicht sang.

Beachten Sie, wie die Anwendung der differentiellen Verstärkung in diesem Beispiel beide Anforderungen der Definition erfüllt: Die Verstärkung wird für herausforderndes Verhalten (Jammern und selbstverletzendes Verhalten) zurückgehalten und für ein angemessenes Ersatzverhalten (AAC-Anforderung) bereitgestellt. Dies ist nur eine Anwendung der Differentialverstärkung! Es gibt viele Möglichkeiten, differentielle Verstärkung anzuwenden.Obwohl es sehr effektiv ist, fällt es einigen Erwachsenen möglicherweise nicht leicht, herausforderndes Verhalten zu ignorieren. Dies macht das Verfahren jedoch „differentiell“. Wenn ein Kind für herausforderndes und angemessenes Verhalten gestärkt wird (z. B. Ein Lehrer schenkt ihm Aufmerksamkeit sowohl für positives als auch für negatives Verhalten), wird es sich wahrscheinlich weiterhin auf das herausfordernde Verhalten einlassen. Sie sollten mit allen Mitgliedern des Kinderteams (Lehrer, Assistenzlehrer, Eltern, andere Betreuer) sprechen, um festzustellen, welche Unterstützung für alle Erwachsenen erforderlich ist, um denselben Plan zu verwenden (z. B. visuelle Erinnerungen, Coaching).

Was sind die verschiedenen Arten (Zeitpläne) der Differentialbewehrung?

Es gibt viele verschiedene Zeitpläne der differentiellen Verstärkung; hier werden wir drei häufig verwendete Typen untersuchen: (1) differentielle Verstärkung von alternativem Verhalten (DRA); (2) differentielle Verstärkung von inkompatiblem Verhalten (DRI); und (3) differentielle Verstärkung von anderem Verhalten (DRO). Weitere Informationen zur Differentialbewehrung und den vielen möglichen Anwendungen finden Sie in den unten auf dieser Seite aufgeführten Ressourcen.

1. Differentielle Verstärkung des alternativen Verhaltens (DRA)

Wenn Sie eine DRA anwenden, halten Sie die Verstärkung für herausforderndes Verhalten zurück und bieten Verstärkung für ein angemessenes Ersatzverhalten. Wir empfehlen die Verwendung von DRAs bei Kindern, da sie gleichzeitig das Problemverhalten reduzieren und eine neue und angemessene Fähigkeit stärken. Es ist jedoch wichtig, sich daran zu erinnern, dass es unwahrscheinlich ist, dass angemessene Ersatzfähigkeiten auftreten, es sei denn, sie werden systematisch vermittelt und aufgefordert und zusätzlich verstärkt. Sie sollten auch versuchen, ein alternatives Verhalten beizubringen, das für das Kind im Vergleich zum herausfordernden Verhalten einfacher zu erlernen ist.

Nun, da Sie ein besseres Verständnis von DRAs haben, betrachten Sie dieses angewandte Beispiel:

Frau Annie wollte Sammy beibringen, seine Hand während der Zirkelzeit zu heben, anstatt zu rufen. Wenn Sammy während dieser Zeit seine Hand hob (unabhängig oder mit einer Aufforderung), verstärkte Frau Annie dieses Verhalten, indem sie ihn anrief (d. H. Ihm Aufmerksamkeit schenkte). Wenn Sammy während dieser Zeit rief, hielt Frau Annie die Verstärkung für dieses Verhalten zurück, indem sie ihn ignorierte (d. H., vorenthalten Aufmerksamkeit). Während Frau Annie Sammy unterrichtete, bot sie viele Möglichkeiten, das Heben seiner Hand zu üben, und veranlasste das Verhalten nach Bedarf, in Zeiten, in denen das Problemverhalten noch nicht auftrat.

Betrachten Sie nun, wie sich dieses Beispiel auf unsere Definition von DRAs bezieht:

2. Differential Reinforcement of Incompatible Behavior (DRI)

DRIs sind sehr ähnlich
zu DRAs, indem Sie Verstärkung für
herausforderndes Verhalten zurückhalten und Verstärkung für ein angemessenes Ersatzverhalten bereitstellen. Wenn Sie einen DRI verwenden, wählen Sie ein geeignetes Ersetzungsverhalten aus, das nicht gleichzeitig mit dem herausfordernden Verhalten auftreten kann. Im obigen Beispiel konnte Sammy seine Hand heben und gleichzeitig rufen, so dass dies nicht als Fehler angesehen würde. Beispiele für inkompatibles Verhalten können sein: (a) Hände im Schoß haben, anstatt in der Nähe befindliche Gleichaltrige oder Gegenstände während der Kreiszeit zu berühren, (b) einem Gleichaltrigen auf die Schulter klopfen, anstatt ihn zu schieben, und (c) auf Papier zeichnen, anstatt auf Tische oder Wände zu zeichnen. Sie könnten erwägen, eine DRI zu verwenden, wenn Ihr Kind konsequent in das herausfordernde Verhalten und angemessenes Ersatzverhalten gleichzeitig eingreift. Wenn Sammy zum Beispiel weiter ruft, während er seine Hand hebt, können Sie das Ersatzverhalten so ändern, dass Sie eine Hand heben, während Sie jedes Mal einen Finger über seinen geschlossenen Mund legen. Betrachten Sie dieses angewandte Beispiel:

Mrs. Beths Daten zeigten, dass Marco Spielzeug im freien Spiel warf, um auf die Aufmerksamkeit von Lehrern und Gleichaltrigen zuzugreifen. Wenn Marco angemessen mit den Spielsachen spielte, verstärkte sie das entsprechende Spielverhalten und bot ihm eine hohe Qualität, Eins-zu-Eins-Aufmerksamkeit. Wenn Marco Spielzeug im freien Spiel warf, blockierte Frau Beth das Verhalten, um die anderen Kinder zu schützen, hielt aber die Verstärkung zurück, indem sie Augenkontakt und verbale Aufmerksamkeit vermied.

Betrachten Sie nun, wie sich dieses Beispiel auf unsere Definition von DRIs bezieht:

3. Differentielle Verstärkung von anderem Verhalten (DRO)

Wenn Sie eine DRO anwenden, werden Sie die Verstärkung für herausforderndes
Verhalten zurückhalten und Verstärkung für jedes andere Verhalten in einem bestimmten Zeitraum bereitstellen. In der Regel entscheiden Sie sich bei der Verwendung von DROs für ein Zeitintervall (z. B. 30 Sekunden, 2 Minuten) und verstärken (a), wenn innerhalb des Zeitintervalls kein herausforderndes Verhalten auftritt (z. B. 30 Sekunden lang kein herausforderndes Verhalten) oder (b), wenn am Ende des Zeitintervalls kein herausforderndes Verhalten auftritt (z., kein herausforderndes Verhalten auftritt, wenn Ihr 2-Minuten-Timer erlischt). Diese werden Intervall-DROs bzw. Moment-DROs genannt. DROs kann ein nützlicher Ausgangspunkt sein, wenn Sie nicht in der Lage sind, ein geeignetes Ersatzverhalten zu identifizieren oder schnell zu lehren, aber DROs haben mehrere Fallstricke. Erstens beinhalten DROs keine systematische Vermittlung geeigneter Ersatzfähigkeiten. Wenn Kinder lernen, was sie nicht tun sollen, aber nicht lernen, was sie stattdessen tun sollen, ist es unwahrscheinlich, dass sie anfangen, sich auf angemessene Verhaltensweisen einzulassen (und tatsächlich beginnen, sich auf neue herausfordernde Verhaltensweisen einzulassen!). Zweitens, weil Sie das Fehlen eines bestimmten herausfordernden Verhaltens verstärken, können Sie versehentlich andere herausfordernde Verhaltensweisen verstärken. Drittens, wenn Sie nur Verstärkung bereitstellen, wenn Ihr Intervalltimer piept (d. H. momentane DRO), adressieren Sie kein herausforderndes Verhalten, das auftritt, während der Timer noch tickt. Obwohl momentane DROs in belebten Klassenzimmern praktischer sein können, sind sie möglicherweise nicht so effizient bei der Reduzierung von herausforderndem Verhalten wie andere Arten der Verstärkung.

Nun, da Sie ein besseres Verständnis von DROs haben, betrachten Sie dieses angewandte Beispiel:

Mr. Carlos zielt darauf ab, Paiges Flucht aus dem Kleingruppenunterricht anzugehen, da Paige während des Unterrichts häufig vom Tisch wegläuft. Herr Daniel stellt während des Unterrichts in kleinen Gruppen einen 30-Sekunden-Sanduhr-Timer in Paiges Sicht ein. Wenn Paige 30 Sekunden lang nicht von ihrem Platz flüchtet, verstärkt Mr. Carlos die Abwesenheit von Elopement, indem er ihr einen Goldfish® Cracker gibt und den Timer neu startet. Er gibt ihr den Goldfish®, unabhängig davon, was sie auf ihrem Platz macht (z. B. mit den Materialien spielen, an die Decke schauen). Wenn Paige von ihrem Platz wegläuft, Herr. Carlos hält die Verstärkung zurück, indem er ihre Flucht blockiert (sie auf ihrem Platz hält) und indem er den Goldfish® zurückhält, wenn der Timer abgelaufen ist. Dann setzt er den Timer für einen weiteren Versuch zurück.

Betrachten Sie nun, wie sich dieses Beispiel auf unsere Definition von DROs bezieht:

Was sollte ich bei der Verwendung von differential reinforcement beachten?

1. Wählen Sie Ihren Zeitplan der Verstärkung. Bestimmen Sie anhand der obigen Informationen und Ihrer zusätzlichen Recherchen mithilfe der folgenden Ressourcen den Zeitplan für die Verstärkung, der für Ihr Lehrerteam durchführbar ist und am wahrscheinlichsten zu einem weniger herausfordernden Verhalten führt. Wählen Sie nach Möglichkeit auch einen Verstärkungsplan aus, der das Unterrichten und Verstärken eines geeigneten Ersatzverhaltens (DRI, DRA) umfasst.

1. Wählen Sie ein geeignetes Ersetzungsverhalten (falls zutreffend). Wenn Sie ein DRA oder DRI verwenden, wählen Sie ein Ersatzverhalten, das (a) innerhalb der aktuellen Fähigkeiten des Kindes liegt, basierend auf seinem Entwicklungsstand (z. B. Bildaustausch für ein Kind mit ausreichenden feinmotorischen Fähigkeiten, aber begrenztem verbalem Repertoire), (b) weniger anstrengend als das herausfordernde Verhalten (z. B. ein oder zwei Wortanfragen für ein Kind, das konsequent zwei Wortphrasen verwendet) und (c) wahrscheinlich von Eltern, Praktikern und Menschen in seiner Gemeinde allgemein verstanden wird (z. B. amerikanische Gebärdensprachzeichen anstelle von Zeichen, die Sie erfunden haben). Möglicherweise müssen Sie speziell planen, dass ähnliche Verstärkungen für dieselben Verhaltensweisen in verschiedenen Einstellungen auftreten (z. B. besprechen Sie bestimmte Verhaltensweisen, die mit Eltern und Praktikern verstärkt werden sollen; Stellen Sie „Spickzettel“ zur Verfügung, die die Pläne beschreiben).

1. Wählen Sie eine leistungsstarke Verstärker. Wenn möglich, identifizieren Sie den Verstärker, auf den das Kind zugreifen möchte, indem Sie sich auf herausforderndes Verhalten einlassen (weitere Informationen finden Sie unter Herausforderndes Verhalten als Kommunikation), und verwenden Sie dies als Verstärker für angemessenes oder anderes Verhalten. Wenn Sie den gewünschten Verstärker nicht identifizieren können, wählen Sie einen hochwertigen Verstärker aus, den Sie häufig liefern können. Lesen Sie den Abschnitt Präferenzbewertung, wenn Sie Hilfe bei der Identifizierung wahrscheinlicher Verstärker benötigen.

1. Beginnen Sie, indem Sie häufig und konsistent Verstärkungen bereitstellen, und reduzieren Sie schrittweise, wie oft Sie Verstärkungen bereitstellen. Wenn Sie zum ersten Mal eine differentielle Verstärkung anwenden, beginnen Sie damit, das gewünschte Verhalten sehr häufig zu verstärken (z. B. das alternative oder andere Verhalten). Sie können beispielsweise jede einzelne Instanz eines geeigneten Verhaltens für eine DRA verstärken oder alle 30 Sekunden verstärken, ohne das Verhalten für eine DRO herauszufordern. Zu Beginn, Dies kann bedeuten, dass Sie das Kind häufig auffordern müssen, sich auf die entsprechenden Verhaltensweisen einzulassen, damit er oder sie auf Verstärkung zugreifen kann. Sobald das Kind konsequent auf Verstärkung zugreift, können Sie allmählich verblassen, wie oft Sie Verstärkung geben. Sie können beispielsweise jede andere Instanz eines geeigneten Verhaltens für eine DRA verstärken oder jede Minute verstärken, ohne das Verhalten für eine DRO herauszufordern.

1. Betrachten Sie konkurrierende Verstärkung, und ob Sie alle Verstärkung für herausforderndes Verhalten zurückhalten können. Bei einigen herausfordernden Verhaltensweisen können Sie möglicherweise nicht alle Verstärkungen beseitigen. Zum Beispiel können Sie möglicherweise nicht in der Lage sein, die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen für ein Kind zu kontrollieren, das in Echtzeit anruft, um auf Aufmerksamkeit zuzugreifen. In Situationen, in denen es nicht möglich ist, alle Verstärkungen für herausforderndes Verhalten zu eliminieren, implementieren Sie einen umfangreichen Zeitplan für die Verstärkung geeigneter / anderer Verhaltensweisen. Für das Kind in der Kreiszeit, zum Beispiel, Sie könnten das Kind mit häufigen bieten, begeisterte Aufmerksamkeit für Handheben oder angemessenes Sitzverhalten, Dadurch wird Ihre Aufmerksamkeit stärker verstärkt als die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen. Andere Verhaltensweisen, wie Stereotypie (z. B. Flattern von Gegenständen vor Augen), führen zu einer eigenwilligen oder nicht identifizierbaren Verstärkung. Wenn dies der Fall ist, müssen Sie möglicherweise einen sehr bevorzugten Verstärker identifizieren, der häufig geliefert werden kann, wenn das Zielverhalten nicht auftritt. Sie können auch das Auftreten von Stereotypen verhindern und dieses Verhalten als Verstärkung verwenden (z. B. dem Kind den Zugang zu Lieblingsspielzeugen ermöglichen, nach Abschluss einer schwierigen Aufgabe, bei der das Flattern blockiert wurde, vor seinen Augen zu flattern).

1. Kombinieren Sie differentielle Verstärkung mit systematischer Vermittlung neuer Fähigkeiten. Es ist unwahrscheinlich, dass Kinder allein durch die Anwendung von DRAs, DRIs und DROs neue Fähigkeiten (einschließlich angemessener Ersatzverhalten) erlernen. Selbst für DROs sollten Sie immer noch angemessene Ersatzfähigkeiten beibringen, z. B. sich angemessen mit Spielzeug zu beschäftigen, anstatt sich auf Stereotypie einzulassen. Sie können geeignete Verhaltensweisen mit systematischen Verfahren wie dem System der geringsten Eingabeaufforderungen oder der progressiven Zeitverzögerung beibringen.

Wo finde ich weitere Informationen zur Differentialverstärkung?

• Nationales professionelles Entwicklungszentrum für Autismus-Spektrum-Störung
• Evidenzbasiertes Interventionsnetzwerk der Universität von Missouri
• Zentrum für frühe Bildung und Entwicklung der Universität von Minnesota
• Cammilleri, AP, Tiger, JH, & Hanley, GP (2008). Entwicklung der Stimuluskontrolle der Anfrage von Kleinkindern an Lehrer: Klassenweite Anwendungen mehrerer Zeitpläne. Zeitschrift für angewandte Verhaltensanalyse, 41 (2), 299-303.
• Hanley, G.P. & Tiger, J.H. (2011). Differentielle Verstärkungsverfahren. In Fischer, W.W., Piazza, C.C. & Roane, H.S. (Hrsg.), Handbuch der angewandten Verhaltensanalyse (229-249). New York, NY: Die Guilford Press.
• Newman, B., Tuntigian, L., Ryan, CS, & Reincke, DR (1997). Selbstmanagement eines DRO-Verfahrens durch drei Studenten mit Autismus. Verhaltensinterventionen, 12 (3), 149-156.

Um diese Seite zu zitieren (APA 6th edition):

• Chazin, K.T. & Ledford, J.R. (2016). Differentialverstärkung. In evidenzbasierten Unterrichtspraktiken für kleine Kinder mit Autismus und anderen Behinderungen. Abgerufen von http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement