differentiel forstærkning

oversigt

Når vi taler om differentiel forstærkning, taler vi normalt om dens anvendelse til udfordrende adfærd. I dette tilfælde består differentiel forstærkning af to dele: (1) tilbageholdelse af forstærkning for den udfordrende adfærd og (2) tilvejebringelse af forstærkning til en passende erstatningsadfærd, en uforenelig adfærd eller fravær af den udfordrende adfærd. Se følgende video, og overvej, hvordan dette er et eksempel på differentiel forstærkning:

læreren havde til formål at lære barnet at anmode om sang ved at trække et “syng”-ikon på sin kommunikation i stedet for at klynke eller engagere sig i selvskadende opførsel. Hvis barnet trak ikonet ud (bedt om eller uprompteret), forstærkede læreren denne adfærd ved at synge til ham. Hvis barnet klynkede eller engagerede sig i selvskadende opførsel, tilbageholdt læreren forstærkning ved ikke at synge.

bemærk, hvordan anvendelsen af differentiel forstærkning i dette eksempel opfylder begge krav i definitionen: forstærkning tilbageholdes for udfordrende adfærd (klynkende og selvskadende adfærd) og tilvejebringes en passende erstatningsadfærd (AAC-anmodning). Dette er kun en anvendelse af differentiel forstærkning! Der er mange måder at anvende differentiel forstærkning på.

selvom det er meget effektivt, kan nogle voksne ikke finde det let at ignorere udfordrende adfærd. Dette er dog, hvad der gør proceduren “differentieret”. Hvis et barn styrkes for udfordrende og passende adfærd (f.eks. giver en lærer ham opmærksomhed for både positiv og negativ adfærd), vil han eller hun sandsynligvis fortsætte med at engagere sig i den udfordrende adfærd. Du skal tale med alle medlemmer af et barns team (lærere, assistentlærere, forældre, andre plejere) for at bestemme, hvilke understøttelser der er nødvendige for, at alle voksne kan bruge den samme plan (f.eks.

Hvad er de forskellige typer (tidsplaner) for differentiel forstærkning?

der er mange forskellige tidsplaner for differentiel forstærkning; her vil vi undersøge tre almindeligt anvendte typer: (1) differentiel forstærkning af alternativ adfærd (DRA); (2) differentiel forstærkning af inkompatibel adfærd (DRI); og (3) differentiel forstærkning af anden adfærd (DRO). For mere information om differentialforstærkning og de mange mulige applikationer, se de ressourcer, der er anført nederst på denne side.

1. Differentialforstærkning af alternativ adfærd (DRA)

når du anvender en DRA, vil du tilbageholde forstærkning for udfordrende adfærd og give forstærkning til en passende erstatningsadfærd. Vi anbefaler brug af DRAs med børn, fordi de samtidig reducerer problemadfærd og styrker en ny og passende færdighed. Det er dog vigtigt at huske, at passende udskiftningsevner sandsynligvis ikke forekommer, medmindre de systematisk undervises og tilskyndes, ud over at blive forstærket. Du bør også prøve at lære en alternativ adfærd, der er lettere for barnet at engagere sig i sammenlignet med den udfordrende adfærd.

nu hvor du har en bedre forståelse af DRAs, skal du overveje dette anvendte eksempel:

Ms. Annie havde til formål at lære Sammy at løfte hånden i cirkeltiden i stedet for at kalde ud. Hvis Sammy løftede hånden i cirkeltiden (uafhængigt eller med en prompt), forstærkede Fru Annie denne opførsel ved at kalde ham (dvs.give ham opmærksomhed). Hvis Sammy råbte i løbet af cirkeltiden, tilbageholdt Annie forstærkning for denne adfærd ved at ignorere ham (dvs., tilbageholde opmærksomhed). Mens Fru Annie underviste i Sammy, gav hun mange muligheder for at øve sig i at løfte hånden og tilskyndede adfærden efter behov i tider, hvor problemadfærden ikke allerede forekom.

overvej nu, hvordan dette eksempel vedrører vores definition af DRAs:

2. Differentiel forstærkning af inkompatibel adfærd (DRI)

DRIs er meget lignende
til DRAs, idet du tilbageholder forstærkning for
udfordrende adfærd og giver forstærkning til en passende erstatningsadfærd. Når du bruger en DRI, vælger du en passende udskiftningsadfærd, der ikke kan forekomme på samme tid som den udfordrende adfærd. I eksemplet ovenfor kunne Sammy løfte hånden og råbe på samme tid, så dette ville ikke blive betragtet som en DRI. Eksempler på uforenelig adfærd kan være: (a) at have hænder i skødet i stedet for at røre ved jævnaldrende eller genstande i nærheden i cirkeltiden, (b) at banke en peer på skulderen i stedet for at skubbe ham og (c) tegne på papir i stedet for at tegne på borde eller vægge. Du kan overveje at bruge en DRI, hvis dit barn konsekvent engagerer sig i den udfordrende adfærd og passende erstatningsadfærd på samme tid. Hvis Sammy fortsætter med at råbe, mens han løfter hånden, for eksempel, Du kan ændre udskiftningsadfærden til at hæve den ene hånd, mens du lægger en finger over hans lukkede mundcirkeltid. Overvej dette anvendte eksempel:

Fru. Beths data viste, at Marco kastede legetøj i frit spil for at få adgang til lærer og peer opmærksomhed. Hvis Marco legede passende med legetøjet, forstærkede hun den passende legeadfærd, der gav ham høj kvalitet, en-til-en opmærksomhed. Beth blokerede adfærden for at holde de andre børn i sikkerhed, men tilbageholdt forstærkning ved at undgå øjenkontakt og verbal opmærksomhed.

overvej nu, hvordan dette eksempel vedrører vores definition af DRIs:

3. Differentiel forstærkning af anden adfærd (DRO)

når du anvender en DRO, vil du tilbageholde forstærkning til udfordrende
adfærd og give forstærkning til enhver anden adfærd i en bestemt tidsperiode. 30 sekunder, 2 minutter) og give forstærkning (A), hvis der ikke opstår udfordrende adfærd inden for tidsintervallet (f. eks. ingen udfordrende adfærd i hele 30 sekunder) eller (b) hvis der ikke opstår udfordrende adfærd, når tidsintervallet slutter (f. eks., ingen udfordrende adfærd, der opstår, når din 2-minutters timer slukker). Disse kaldes interval DROs og momentan DROs, henholdsvis. DROs kan være et nyttigt udgangspunkt, hvis du ikke er i stand til at identificere eller hurtigt lære en passende erstatningsadfærd, men DROs har flere faldgruber. For det første omfatter DROs ikke systematisk undervisning i passende udskiftningsfærdigheder. Når børn lærer, hvad de ikke skal gøre, men ikke lærer, hvad de skal gøre i stedet, er det usandsynligt, at de begynder at engagere sig i passende adfærd (og faktisk kan de begynde at engagere sig i nye udfordrende adfærd!). For det andet, fordi du forstærker fraværet af en bestemt udfordrende adfærd, kan du utilsigtet styrke andre udfordrende adfærd. For det tredje, hvis du kun giver forstærkning, når din intervaltimer bipper (dvs.øjeblikkelig DRO), adresserer du ikke nogen udfordrende adfærd, der opstår, mens timeren stadig tikker. Selvom øjeblikkelige DROs kan være mere praktiske i travle klasseværelser, er de måske ikke så effektive til at reducere udfordrende adfærd som andre former for forstærkning.

nu hvor du har en bedre forståelse af DROs, overvej dette anvendte eksempel:

Mr. Carlos sigter mod at adressere Paiges elopement fra undervisning i små grupper, da Paige ofte løber væk fra bordet under instruktion. Mr. Daniel sætter en 30-sekunders timeglastimer inden for Paiges syn under undervisning i lille gruppe. Hvis Paige ikke flygter fra sit sæde i hele 30 sekunder, forstærker Mr. Carlos fraværet af elopement ved at give hende en guldfisk-Kristian-krakker og genstarte timeren. Han giver hende guldfisken, uanset hvad hun laver i sit sæde (f.eks. Hvis Paige løber væk fra sit sæde, Hr. Carlos tilbageholder forstærkning ved at blokere hendes elopement (holde hende i sit sæde) og ved at tilbageholde guldfisken, når timeren løber tør. Derefter nulstiller han timeren til endnu et forsøg.

overvej nu, hvordan dette eksempel vedrører vores definition af DROs:

Hvad skal jeg overveje, når jeg bruger differentiel forstærkning?

1. vælg din tidsplan for forstærkning. Baseret på ovenstående oplysninger og din yderligere forskning ved hjælp af nedenstående ressourcer, bestem tidsplanen for forstærkning, der er mulig for dit undervisningsteam, der mest sandsynligt vil resultere i nedsat udfordrende adfærd. Når det er muligt, skal du også vælge en forstærkningsplan, der inkluderer undervisning og forstærkning af en passende erstatningsadfærd (dvs.DRI, DRA).

1. vælg en passende udskiftningsadfærd (hvis relevant). Hvis du bruger en DRA eller DRI, skal du vælge en erstatningsadfærd, der er (A) inden for barnets nuværende evner, baseret på hans eller hendes udviklingsniveau (f.eks. billedudveksling for et barn med tilstrækkelige fine motoriske færdigheder, men begrænset verbalt repertoire), (b) mindre anstrengende end den udfordrende adfærd (f. eks. en eller to ordanmodninger for et barn, der konsekvent bruger to ordsætninger) og (c) sandsynligvis vil blive universelt forstået af forældre, praktikere og mennesker i hans samfund (f. eks. Amerikanske Tegnsprogstegn i stedet for tegn, du har opfundet). Du skal muligvis specifikt planlægge, at lignende forstærkning skal forekomme for den samme adfærd på tværs af indstillinger (f.eks. diskutere specifik adfærd, der skal styrkes med forældre og praktikere; give “snydeark”, der beskriver planerne).

1. vælg enkraftig forstærker. Hvis det er muligt, skal du identificere den forstærker, som barnet forsøger at få adgang til ved at engagere sig i udfordrende adfærd (se udfordrende adfærd som kommunikation for mere information), og brug dette som din forstærker til passende eller anden adfærd. Hvis du ikke kan identificere den ønskede forstærker, skal du vælge en højt foretrukket forstærker, som du ofte kan levere. Se afsnittet om Præferencevurdering, hvis du har brug for hjælp til at identificere sandsynlige forstærkere.

1. Start med at levere forstærkere ofte og konsekvent, og gradvist falme, hvor ofte du leverer forstærkere. Når du først anvender differentiel forstærkning, skal du starte med at forstærke ønskelig adfærd meget ofte (f.eks. For eksempel kan du forstærke hver enkelt forekomst af passende adfærd for en DRA eller forstærke hvert 30.sekund uden at udfordre adfærd for en dro. I første omgang kan det betyde, at du ofte skal bede barnet om at engagere sig i den rette adfærd, så han eller hun kan få adgang til forstærkning. Når barnet konsekvent har adgang til forstærkning, kan du gradvist falme, hvor ofte du giver forstærkning. For eksempel kan du begynde at forstærke enhver anden forekomst af passende adfærd for en DRA eller forstærke hvert minut uden at udfordre adfærd for en dro.

1. overvej konkurrerende forstærkning, og om du kan tilbageholde al forstærkning for udfordrende adfærd. For nogle udfordrende adfærd kan du muligvis ikke fjerne al forstærkning. For eksempel kan du muligvis ikke kontrollere peer-opmærksomhed for et barn, der råber i cirkeltid for at få adgang til opmærksomhed. I situationer, hvor det ikke er muligt at eliminere al forstærkning til udfordrende adfærd, skal du implementere en rig tidsplan for forstærkning for passende/anden adfærd. For barnet i cirkeltid kan du for eksempel give barnet hyppig, entusiastisk opmærksomhed for håndopdragelse eller passende siddeadfærd, hvilket gør din opmærksomhed mere forstærkende end peer-opmærksomhed. Andre adfærd, som stereotypi (f.eks. flappende genstande foran øjnene) resulterer i idiosynkratisk eller uidentificerbar forstærkning. Hvis dette er tilfældet, skal du muligvis identificere en meget foretrukken forstærker, der ofte kan leveres for ikke-forekomst af måladfærden. Du kan også forhindre forekomsten af stereotype og bruge denne adfærd som forstærker (f.eks. give barnet adgang til yndlingslegetøj til at klappe foran øjnene efter afslutningen af en vanskelig opgave, hvor flapping blev blokeret).

1. Kombiner differentiel forstærkning med systematisk undervisning af nye færdigheder. Det er usandsynligt, at børn lærer nye færdigheder (inklusive passende erstatningsadfærd) udelukkende gennem anvendelse af DRAs, DRIs og DROs. Selv for DROs bør du stadig lære passende udskiftningsevner, såsom at engagere sig passende med legetøj i stedet for at engagere sig i stereotype. Du kan lære passende adfærd ved hjælp af systematiske procedurer som systemet med mindst prompter eller progressiv tidsforsinkelse.

hvor kan jeg finde yderligere oplysninger om differentialforstærkning?

• nationalt professionelt Udviklingscenter for autismespektrumforstyrrelse
• University of Missouri ‘s evidensbaserede Interventionsnetværk
• University of Minnesota’ s Center for tidlig uddannelse og udvikling
• Cammilleri, A. P., Tiger, J. H., & Hanley, G. P. (2008). Udvikling af stimuluskontrol af små børns anmodning til lærere: Klassebrede applikationer af flere tidsplaner. Tidsskrift for anvendt adfærdsanalyse, 41 (2), 299-303.
• Hanley, G. P. & Tiger, J. H. (2011). Differentialforstærkningsprocedurer. I Fisher, H. V., Plads, C. C., & Roane, H. S. (Eds.), Håndbog for anvendt adfærdsanalyse (229-249). København: the Guilford Press.
• Nymand, B., Tuntigian, L., Ryan, C. S., & Reinkecke, D. R. (1997). Selvforvaltning af en DRO-procedure af tre studerende med autisme. Adfærdsmæssige Indgreb, 12 (3), 149-156.

for at citere denne side (APA 6. udgave):

• Chasin, K. T. & Ledford, J. R. (2016). Differentiel forstærkning. I Evidensbaseret instruktionspraksis for små børn med autisme og andre handicap. Hentet fra http://ebip.vkcsites.org/differential-reinforcement