Kaufman Assessment Battery for Children – Second Edition (KABC-II)
Kaufman Assessment Battery for Children-Second Edition (KABC-II; Kaufman & Kaufman, 2004) je individuálně podávat míra rozpoznávací schopnosti dětí a dospívajících ve věku 3 až 18 let.
přehled
KABC-II je klinický nástroj založený na teorii, který přispívá ke kulturně spravedlivému hodnocení. KABC-II nabízí dvě globální shrnutí: Tekutiny-Krystalizuje Index (FCI), který zahrnuje všech pět váhy a Duševní Zpracování Index (MPI), který zahrnuje první čtyři váhy, ale ne Znalosti/Vykrystalizovala Možnost Měřítku. Testovací příručka uvádí: „opatření Gc (general cognition) by měla být vyloučena z jakéhokoli skóre, které má měřit inteligenci nebo celkovou kognitivní schopnost člověka, kdykoli míra Gc pravděpodobně neodráží úroveň schopnosti této osoby.“
KABC-II nabízí neverbální stupnici (NVI), která poskytuje neverbální index pro posouzení zpracovatelských a kognitivních schopností dětí, s nimiž je vhodná neverbální míra kognitivních schopností. Stupnice sekvenčního zpracování / krátkodobé paměti je navržena tak, aby měřila schopnost řešit problémy zapamatováním a použitím uspořádané řady obrázků nebo nápadů. Měřítko současného / vizuálního zpracování měří schopnost řešit prostorové, analogové nebo organizační problémy, které vyžadují zpracování mnoha podnětů najednou. Schopnost učení / dlouhodobé ukládání a vyhledávání měřítko měří schopnost úspěšně dokončit různé typy učebních úkolů. Okamžité stažení a zpožděné stažení jsou zahrnuty v tomto měřítku. Stupnice plánování/fluidního uvažování měří schopnost řešit neverbální problémy, které se liší od druhů vyučovaných ve škole. K vyřešení problémů musí být použito slovně zprostředkované uvažování. Stupnice znalostí / Krystalizovaných schopností měří znalost slov a faktů pomocí verbálních i obrazových podnětů a vyžaduje buď verbální nebo ukazující odpověď.
Shrnutí
| Autor (rok) | Věkové Rozmezí (roky) | Způsob Podání/Formát | Cca. Čas Spravovat | Podstupnic |
|---|---|---|---|---|
| Kaufman Assessment Battery for Children – Second Edition (KABC-II) Kaufman & Kaufman (2004) | 3-18 |
Individuálně podávat, norm-odkazoval se měří kognitivní a schopnost zpracování; na základě Luria je zpracování modelu a Cattell – Horn-Carroll (CHC) Model; 18 základních a doplňkových subtestů; co-normovaný s KTEA-II. Výnosy měřítko skóre a percentily pro subtestů, standardní skóre a percentily pro index, a kompozitní skóre |
30-75 min. |
Luria Model: sekvenční Index, simultánní Index, plánovací Index, Index učení, index znalostí, index duševního zpracování, neverbální Index CHC Model: Krátkodobé Paměti, Vizuální Zpracování, Dlouhodobé uložení a Vyhledávání, Tekutiny Uvažování a Krystalizované Schopnosti, Tekutiny-Krystalizuje Index |
|
Dostupnost: Pearson Hodnocení, http://bit.ly/1bUYDfE |
||||
Výzkum
| Autor (rok) | Velikost Vzorku | Téma(y) Řešit | Výsledek |
|---|---|---|---|
| Bardikoff & McGonigle-Chalmers (2014) | 30 (15 vysoká fungování ASD, 15 typický) | Neverbální IQ v ASD |
Autoři použili neverbální rozsahu KABC-II (NVI) posoudit neverbální složky WISC-IV (konkrétně, Index percepčního uvažování (PRI) a index rychlosti zpracování (PSI)). Výsledky: (1) Žádné významné skupinové rozdíly byly nalezeny pro PRI subscale of WISC-IV ani NVI subscale of the KABC-II; nicméně, významně nižší skóre byly získány PRI versus NIV pro děti s PAS. (2) ASD group zaznamenal výrazně nižší než ovládací prvky na Rychlost Zpracování Index WISC-IV. To podporuje nutnost izolovat načasování kritérií při testování IQ u osob s PAS, což je nyní případ s WISC-IV. |
Mylných představ, pokud jde o kognitivní hodnocení
<p>Tato tabulka poskytuje informace týkající se mylné okolní kognitivní hodnocení v obecné a nejsou specifické pro toto posouzení.</p>
| Mýtus | Reality |
|---|---|
| Full-stupnice IQ je dobrý popis studenta kognitivní schopnosti. | Studenti s autismem obvykle prokázat profil rozptylu na komplexní kognitivní opatření, provádění lepší na úkoly, které se týkají rutinní dovednosti, než na úkoly, které se týkají řešení problémů, koncepční myšlení, a sociální znalosti (Mayes & Calhoun, 2008; Meyer, 2001-2002). |
| pokud má student průměrné IQ, není nutné měřit adaptivní chování. | přestože má student průměrné IQ a dokonce si vede dobře akademicky, neznamená to, že není potřeba adaptivní opatření. Výzkum ukazuje, že mnoho studentů s autismem má deficity v komunikaci, každodenních životních dovednostech a socializaci (Lee& Park, 2007; Myles et al. , 2007). Klin a Volkmar (2000) uvádí, že adaptivní chování je kritické oblasti plánování pro studenty s Aspergerovým Syndromem (nyní označovány jako poruchy autistického spektra, Úroveň 1) k usnadnění přechodu ze školního prostředí do práce a komunitní prostředí. |
| pokud student prokáže Podprůměrné IQ, student nemá žádné kognitivní dovednosti. | plochý profil dovedností může naznačovat potíže s přístupem k tomu, co student ví. Formální kognitivní hodnocení nemusí přinést cenné informace pro hodnocení současné úrovně fungování a potřeb programování. Kromě toho,studenti s poruchou autistického spektra nemusí být schopen zobecňovat dovednosti z učebně na testovací prostředí, nebo způsobem, ve kterém informace je hodnocena může zakázat dítě od prokazující zvládnutí dovednosti. Například, pokud se student naučil, jak provádět úlohy v jedné cestě s určitou řádku a posouzení zeptá na to jiným způsobem, student nemusí být schopen prokázat znalosti, dovednosti. |
| formální IQ je platnější než neformální data z učebny. | Neformální data ve třídě poskytují informace o tom, jak student funguje každý den. Analýza formy a neformálních dat k určení vzorců dovedností a učení je klíčovou součástí hodnocení (Hagiwara, 2001-2002). Neformální dat z učebny může být cennější než informace získané v nepřirozený one-on – one nastavení při určování programování pro studenta s poruchou autistického spektra. |
| pokud má student vysoké IQ nebo vykazuje vysoké úspěchy, měla by být úspěšná ve třídě všeobecného vzdělávání. | Protože studenti s poruchou autistického spektra mají potíže s jazykem, komunikační a sociální dovednosti,mohou i nadále bojovat v obecné vzdělávání ve třídě v činnosti, které zahrnují tyto dovednosti. |